從“5W模式”看新媒體對高校化學教學的影響

劉天澍+徐晶

摘要：新媒體為高等教育的變革帶來了機遇與挑戰，其拓寬了化學教學的發展空間，是創設高效化學課堂的有力保障。本文以傳播學“5W模式”為視角，將教師、教學信息、教學媒體、學生、教學效果五個傳播要素作為出發點，論述了新媒體對高?；瘜W教學的影響，為新媒體在高?；瘜W教育的應用提供了參考建議。

關鍵詞：“5W模式”；新媒體；高校教學；化學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0192-02

新媒體包括所有數字化的傳統媒體、網絡媒體、移動端媒體、數字電視、數字報刊雜志等。高校課堂開放自由、靈活度高，迅速成為了新媒體的領地。新媒體與高校教育碰撞能否帶來良好的教學效果，傳播起到了至關重要的作用。1948年拉斯韋爾提出了傳播過程的五個基本要素：Who（誰）、Say What（說了什么）、In Which Channel（通過什么渠道）、To Whom（向誰說）、 With What Effect（有什么效果）。我們將“5W模式”演化為高校教學過程中：誰來教？教了什么？通過什么渠道來教？教給誰？教學過程產生了怎樣的效果？等等五大問題?；瘜W是一門以實驗為基礎研究物質變化規律的自然科學，不易僅用簡單的言語信息就幫助學生建立起從宏觀到微觀、從靜態到動態、從孤立到系統等基本的化學思想，因此以“5W”要素為切入點，了解新型媒體技術對化學教學方式的影響，探究新媒體對高等教育的變革作用就顯得尤為重要了。

一、新媒體對高校化學教學的影響

1.Who—教師。庫爾特·盧因曾在《群體生活的渠道》一文中提出“把關人理論”。教師作為教育信息的把關人，應培養適應、接受和應對處理新媒體事物的能力。目前在高校的化學教學過程中，仍然有少數教師不能夠完全適應新媒體變革帶來的影響。在大多數化學專業的大學生眼中，物理化學具有抽象、計算量大等特點，而生物化學知識點煩瑣，大量枯燥難懂的名詞充斥其中。如果教師不能采用合理、恰當的教學方式，很容易導致學生對化學失去興趣，如此對化學的發展極為不利。高校教師作為知識的傳播者，要隨著時代的變革增加自身的教學技能以適應瞬息萬變的教學環境。教師可以利用ChemDraw繪制化學結構及反應式，并且獲得相應的屬性數據、系統命名以及光譜數據等；引導學生使用各種學術科研論壇（如小木蟲）不僅能增加教師的學科素養，更能培養學生思考以及創新的能力；利用各種包括PowerPoint、Camtasia Studio錄屏軟件進行微課的制作，便于學生課后進行回顧，使教學行為更加靈活。

2.Say What—教學信息組織。高校教師為了使教學信息更容易被學生所掌握，達到相應的教學目標，其教學信息組織必然也會發生改變。2017年二維碼被搬上了政府工作報告。同樣的，當二維碼與教學相結合，高校教師通過掃描二維碼的方式進行作業布置、資料共享等，使得信息的傳遞變得更加快捷。例如，很多化學的紙質教材內容可以通過附上一個包含相應數字化資源的二維碼實現教學信息的整合，學生可以掃描二維碼，在理解了當前知識的基礎上，可以進入到數字學習資源中進行對接拓展的沉浸式學習。新媒體的介入讓高校教學有著更加豐富的表現力，高校教師可以從更多的渠道更大的平臺獲取學科最前沿的信息，教師在接觸前沿新媒體的同時選用適應學科特點的方式將知識進行整合，這種信息組織的變革有利于學生以一種更為系統的方式汲取新的知識，大大提高了學生的學習效率，為創設高效課堂打下了堅實的基礎。

3.In Which Channel—教學媒體。線上教學憑借其多元化、移動化的優勢不斷細化，其用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化的方向發展。截至2016年6月，我國手機上網的網民占比達到24.5%，在線教育突破1億。MOOC憑借其開放式的網絡化學習的新型教學方式，經過短短幾年的發展就擁有了數量龐大的用戶學習者，這是新時代教育發展的趨勢。目前各大高校已經普遍引入各類在線課程，較為常見的有“智慧樹”、“超星公開課”、“泛雅網絡教學平臺”等，大學生可以隨時隨地利用網絡獲取知識，取得相應學分。線上聽課、線上作業、線上考試，教師可以通過學生的有效反饋在后臺查看學生的學習進度，節省教師資源，培養學生學習的主動性。教師們利用微信公眾平臺和微博等APP即時推送化學專業知識并和學生進行互動與溝通，既激發了學生的學習興趣，又拉近了師生之間的距離，更重要的是這種教學方式真正使知識融入了生活，學生利用碎片時間無形中吸收了新知識，潛移默化地培養了學生的科學素養，做到理論與實踐的完美融合，真正內化了所學的知識。

愛課程、手機知網、移動圖書館以及“超星”、“泛雅”等支持教育教學APP的廣泛應用讓學生隨時隨地查閱資料、學習新知識成為了可能，其最大的優點就是不受時間和空間的約束，它為不同身份、不同年齡的人提供了均等的學習機會，更能夠更大限度地挖掘那些能主動學習并且樂于學習、善于學習的人才，這正是新媒體教育下的一大進步。

4.To Whom—學生。網絡資源的日益豐富為翻轉課堂、情境教學、實驗探究、PBL教學法等新式教學模式提供了發展契機。以翻轉課堂為例，其通過重新調整課堂內外的時間將學習的決定權從教師轉移給學生。以生物化學教學為例，其小而繁的知識點剛好可以利用短小精悍的微課加以強化，學生在課前以極為靈活的方式通過微視頻、網頁、公眾號等媒體渠道完成自主學習，學生在學習化學知識的過程中利用網絡教學平臺、微信、QQ、微博等方式與教師進行線上交流，即時答疑解惑的過程滿足了學生的個性化發展?；氐秸n堂后，在教師的幫助下和小組合作中解決學習過程中遇到的問題與困惑，做到“1+1>2”。

5.With What Effect—教學效果。新媒體技術改變了傳統教育的教學效果。在教學風格上，新媒體的應用為課堂注入了鮮活的生命力，它將無形的化學結構變成有形的分子模型，將抽象的電子運動過程演示為形象的軌跡，打破了傳統高校教育的沉悶氣氛。高校教育不同于基礎教育，在培養高校大學生的專業能力時既要培養獨立的學科思維能力，又要培養其思維的深度與廣度，教育技術的合理應用激發了學生的學習興趣以及強烈的求知欲，對于學科發展培養專業人才極為有利。在教學思想上，新媒體能在某種程度上通過掌握學生個人的學習動態真正做到“以學生為主體，以教師為主導”，將教學落實到每個人的身上，促進學生的個性發展。在教學情感上，新媒體幫助學生學習完成了線上線下的無縫對接，學生在線上可以和教師進行時時互動，在線下仍然可以通過面對面的方式和教師交流思想，在線課堂不是阻礙了師生交流，而是為那些不能夠隨時進行當面溝通的師生擴大了交流范圍，導情入教，以情優教，新媒體密切了師生之間的關系。

二、新媒體對化學學科教育發展的意義

新媒體應用于化學教學，極大程度地拓寬了化學發展的交流空間，學習者可以通過線上交流探討，突破了時間與空間的局限性，足不出戶就可以很容易地了解到學科領域的大事件，開闊了學習者的眼界，更加促進了化學學科的飛速發展。

新媒體為創設高效課堂奠定了基礎。新媒體技術衍生的高效科學的教學方法從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體地提高了學生的綜合素養，符合課程標準對學生的要求。值得注意的是，我們在將新媒體融入教學發展優勢的同時也要注意其存在的挑戰：在教學過程中我們應根據教學內容選取合適的教學方法，要時刻清醒地認識到新媒體是輔助我們更好教學的工具，不能喧賓奪主，僅僅為了抓住學生的眼球而改變其本身的最合適的教學行為方式。在新媒體傳播環境下，高校教學方式的變革是多樣性的。新媒體是時代發展的產物，我們需要對其有利的地方加以利用，改善以往教學中存在的不足，讓其成為幫助高校教師教學、提高教學效率的有力手段。

參考文獻：

[1]徐文婷.媒介融合背景下傳媒教育改革探討——以“5W”模式為分析框架[J].新聞世界，2011，（07）：258-259.

[2]靖鳴，臧誠.微博對把關人理論的解構及其對大眾傳播的影響[J].新聞與傳播研究，2013，（02）：55-69，127.

[3]徐敏敏，姚建林.淺析新媒體時代的物理化學課程教學[J].科教文匯（上旬刊），2016，（05）：38-39.

[4]李亞員.國內慕課（MOOC）研究現狀述評：熱點與趨勢——基于2009—2014年CNKI所刊文獻關鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究，2015，（07）：55-60.

[5]周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學要素及教學效果評價[J].現代教育技術，2015，（09）：30-36.

[6]趙錚，張仙智.新媒體環境下高校媒介素養教育的實現形式[J].新聞戰線，2014，（08）：137-138.endprint