遵循規律綻放美麗

劉國軍

人類社會的發展過程就是一個由低級到高級、逐步提升的過程。對于需要強化的教學內容，在課堂的實際操作中，無論是教師，還是學生，總是依據人的認知規律，心理接受的過程方式，對教學的核心知識點，理解的重難點進行強化教學。特級教師魏星在本次教學的過程中體現了“浪漫—精確—綜合”（懷特海《教育的目的》）的教育學規律，讓學生在符合他們認知特點的閱讀練習中，實現對文本的理解和把握。

【片段一】啟發引導：初識文本，浪漫感知

師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書，拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句。看誰找得準，找得全。

（生默讀圈畫，師巡視指導）

師：誰來依據所畫的句子，并用一個詞語來概括普羅米修斯讓人佩服的地方。

生：極富同情心。

師：到前面來，把你的這種感受寫下來。

生：勇敢。

生：屈服。

師：前面還要加一個字，是“不屈服”。

生：為民造福。

生：機智。

（學生板書詞語。師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。）

師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯是一個怎樣的人了。

【賞析】魏星老師執教《普羅米修斯盜火》的開始階段，在拼讀完生字詞的基礎上直接讓學生自己讀故事，感受交流普羅米修斯的內在精神，就是用整體思維進行浪漫感知。我們要正視學生的差異，給予他們充分的時間和空間，踏入文本尋找美麗。魏老師給予學生的時間是充裕的，交流時，允許百家爭鳴、百花齊放，從頭至尾絕不輕易地否定。學生甚至能夠從自己板書的過程中體驗到成就感。對于學生表達不清晰處，教師引導學生辨明。針對三年級的學生，思維的散點狀特點，魏老師又將詞語連成句子，概括出普羅米修斯的精神品質，學生一步步走進人物的內在世界，逐漸豐盈對文本的感知。

【片段二】吸納消化：深度研讀，精確感悟

師：你的感受從何而來？好好讀讀這些詞所在的節，放聲讀。你能讀到感動自己、感動我、感動在座的老師嗎？

（生自讀，師巡視指導）

師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？誰來讀一讀？

（生讀句子）

師：具體的磨難在哪兒？

（生讀句子）

師：這樣懲罰的手段怎樣？

生：狠毒，兇狠，卑鄙，過分。

師：普羅米修斯每天都是這樣忍受著撕心裂肺的疼，讓我們帶著這種感覺讀。（生齊讀有關句子）

師：敬佩普羅米修斯有同情心的是哪一節？

（生讀）

師：你應該讀好“寒冷”和“黑暗”。

（生再讀）

師：敬佩普羅米修斯為民造福的是哪一節？

（生讀）

師：這就是有了火所帶給我們的幸福！

師：普羅米修斯盜火帶給人類的重要意義在哪一節呢？

（指生讀）

師：課文最后兩節寫了什么？

生：勇敢。

師：敘說不完整。

生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救他呢？

生：普羅米修斯盜火是為了人類。

師：解救之后心情是怎樣的？

生：愉快，輕松，高興。

師：讀的時候語調要輕松、愉快。

（生齊讀）

師：我們敬佩他勇敢而極富同情心，敬佩他機智，最敬佩他為了人類不屈服的品質。

【賞析】精確階段對浪漫階段感知的事物進行精確的邏輯分析，獲得原理、規則，增加并補充知識。最后由精確階段，重回浪漫階段，學習者的頭腦中已經不再是簡單的知識，而是融通了學科。魏老師啟發引導學生認識普羅米修斯的性格和內在精神，才是浪漫感知形象特點。接下來，從抓住文中的關鍵詞句入手，將人物的精神放在可觀可感的具體場景里面進行分析，學生在言語的叢林中吸納營養，在移情體驗中，化身文本的參與者，和文本中的人物產生情感的呼應。這樣的教學行為沒有繁瑣的分析，卻能夠加深學生的理解，也是貼近學生的有效教學行為。

【片段三】鞏固拓展：化知為能，綜合運用

師：誰能把課文講出來？

（生練講、復述）

師：復述時，該詳的，就要仔細講；該略的，就要一句話帶過。這樣才能突出重點。

（指生再復述）

師：看，這樣講就有滋有味了。

（生再讀課題）

師：課前我們討論，對于有“偷盜”行為的人是憎恨的，而文中的普羅米修斯盜火，我們卻是敬佩的。同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區別在哪兒呢？

生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，值得敬佩。

師：敬佩在哪里？

（齊讀黑板上的詞語）

師： 普羅米修斯盜火給我們兩個火種， 物質火種帶給我們光明、溫暖；精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。讓普羅米修斯帶給我們的火種在我們心中生生不息！下課！

【賞析】強化鞏固的時機是運用階段，學生能夠運用語言文字，這才是語文教學的終極目標。神話是歷經千百年的口耳相傳，包含豐富的歷史文化信息。魏老師明白神話的教學價值不在于讓學生學會幾個詞語，理解一兩個句型句式，而是憑借敏銳的文感，運用復述的手段，教給學生抓住關鍵部分進行詳細復述的方法，吸納神話的營養。更為重要的是，學生在復述的同時，掌握了復述的方法，表達的能力也在復述的過程中得到強化鞏固。課題是文章的眼睛，魏老師從上課開始就專注于課題，抓住課題中的“盜”，聯系生活，發掘“盜”字背后的更為人情化的一面，普羅米修斯的形象也就更加立體、高大起來。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗小學）

責任編輯 敖小英

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