“學(xué)”“導(dǎo)”交融共生互長

王莉

新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的變革一直是教學(xué)改革的重要命題。理論上，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己的事，老師的作用在于幫助、促進(jìn)和催生學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。“先學(xué)后教”的教學(xué)形態(tài)因其著重于“學(xué)為主體”的核心價(jià)值，近年來得到普遍推崇。顧名思義，“先學(xué)后教”是把“學(xué)”作為基礎(chǔ)，只有學(xué)生有效先學(xué)，課堂上才能實(shí)現(xiàn)真正的交流分享、發(fā)展提升。反之，如果缺乏對“先學(xué)”的有效引導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得無序、無效，“自主”變成“自流”，課堂教學(xué)的效果也將大打折扣。

為了克服課堂時(shí)間和空間的制約，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度、廣度和自由度，很多教師都將學(xué)生的“先學(xué)”移至課前，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)放學(xué)習(xí)單、制作微視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)。其中，發(fā)放課前學(xué)習(xí)單是最為常見的方式。不過，從教學(xué)實(shí)際來看，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師研發(fā)的課前學(xué)習(xí)單普遍存在一些問題：

一是內(nèi)容過于單調(diào)。用傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)”的方式代替“課前先學(xué)”。例如，在“乘法和加減法的混合運(yùn)算”一課中，有教師這樣安排學(xué)生的課前先學(xué)：

1.學(xué)一學(xué)。自學(xué)課本第34～35頁，解決下列問題：

（1）小軍買3本筆記本和一個(gè)書包，一共用去多少元？

（2）小晴買2盒水彩筆，付出50元，應(yīng)找回多少元？

2.試一試。說說每題先算什么，再計(jì)算。

16×6-9

38+4×15 80-23×3

3.想一想。當(dāng)算式中有乘法和加減法時(shí)，可以怎樣算呢？你還有什么疑問嗎？

這樣的設(shè)計(jì)看似給學(xué)生提供了課前學(xué)習(xí)的步驟，但實(shí)際上只是將傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和教科書上的例題和習(xí)題進(jìn)行了摘錄，學(xué)生不需要投入過多的思考，直接就能從書本中找到答案。問題淺顯，缺少深度思維，學(xué)生對于知識的理解往往也是膚淺的。

二是形式過于單一。不少課前學(xué)習(xí)單都是由“三部曲”組成：“學(xué)一學(xué)”（閱讀教材，解決例題中提出的問題）；“試一試”（鞏固練習(xí)）；“問一問”（提出疑惑）。因?yàn)樾问絾我唬藷o生趣，直接影響了學(xué)生的探究欲望的萌生，進(jìn)而影響了探究行動(dòng)。

三是目標(biāo)過于單向。總是圍繞知識學(xué)習(xí)來展開，甚至于把“解題能力”作為衡量課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對于學(xué)生多元性的數(shù)學(xué)思維，多樣化的數(shù)學(xué)方法，積極的情感態(tài)度，特有的數(shù)學(xué)敏感、靈感，創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)表達(dá)等較少關(guān)注。

從科學(xué)的角度來看，課前學(xué)習(xí)單的研制不只是一個(gè)教學(xué)技術(shù)的問題，更是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題。那么如何設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)單呢？我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下操作要義。

一、立足基礎(chǔ)，體現(xiàn)“保底”

就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無論采取何種教學(xué)方式，目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。課前先學(xué)，意在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們能通過各種努力自主學(xué)習(xí)。因此，設(shè)置課前學(xué)習(xí)單應(yīng)該立足基礎(chǔ)，確立“保底”思維，做到兩個(gè)“大部分”，即大部分學(xué)生都能將原本在課堂上學(xué)習(xí)的任務(wù)完成。這就要求課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)需要一定的覆蓋面，能涵蓋本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》一年級下冊“認(rèn)識人民幣”一課時(shí)，我們的課前學(xué)習(xí)單中是這樣設(shè)計(jì)的：

1.學(xué)習(xí)課本第103～104頁的人民幣內(nèi)容，看看你能得幾顆☆？

全部認(rèn)識 ☆☆☆ 認(rèn)識大部分 ☆☆ 認(rèn)識少部分 ☆

2.挑選一張你熟悉的人民幣向小伙伴們介紹一下。

我選的人民幣是： ，

我是這樣辨認(rèn)的： 。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)不同的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位，是本節(jié)課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)元、角、分之間進(jìn)率的基礎(chǔ)。在課前先讓學(xué)生自學(xué)課本，認(rèn)一認(rèn)人民幣，喚醒學(xué)生的知識儲(chǔ)備，再讓學(xué)生挑選一張熟悉的人民幣向小伙伴介紹，并說出辨認(rèn)的方法。這樣，學(xué)生不僅做到都會(huì)認(rèn)人民幣，還會(huì)對人民幣進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，并整理自己的學(xué)習(xí)所得。可以說，這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，效果保證。

再如：在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》 “有趣的七巧板”時(shí)，我們的課前學(xué)習(xí)單中有如下設(shè)計(jì)：

1.畫一畫，涂一涂。

你能在下邊的正方形中用水彩筆畫一個(gè)七巧板嗎？再將你畫出的七巧板中的每個(gè)圖形分別涂上不同的顏色。

2.剪一剪，比一比。

利用七巧板學(xué)具剪一剪、比一比，你能發(fā)現(xiàn)七巧板中的7個(gè)圖形有什么特點(diǎn)嗎？請寫下來。

[1][2][3][3][4][5][6][7]

我發(fā)現(xiàn)了： 。

七巧板是誕生于我國古代的一種智力拼圖玩具，它設(shè)計(jì)科學(xué)，構(gòu)思巧妙，變化無窮，歷經(jīng)千年的傳承，深受人們的喜愛。但是，對七巧板的學(xué)習(xí)不能只是停留在“玩”上。如果“玩”了老半天，對它的構(gòu)成還是沒有最基本的把握，這樣的學(xué)習(xí)一定是膚淺的。所以，教師設(shè)計(jì)上述導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生通過畫一畫、涂一涂、剪一剪、比一比等系列操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)七巧板中圖形的組成和各自的特點(diǎn)，為拼圖游戲奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、尊重個(gè)體，呈現(xiàn)“差異”

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提的。這就意味著，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的差異，不同的個(gè)體會(huì)有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師還要盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求，使每個(gè)個(gè)體都能得到充分的發(fā)展。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（筆算）”的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算14×28后，教師追問：關(guān)于14×28，你還有其他的算法嗎？如果有，這些方法與豎式計(jì)算有聯(lián)系嗎？這樣的問題極具開放性，不僅培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還有利于將多種方法進(jìn)行比較，尋找并發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，從而對算理的理解更加深刻。這樣的問題設(shè)計(jì)也具有階梯性，不僅要求學(xué)生寫出算的過程，而且要求解釋這樣算的原因，這樣就“逼”著學(xué)生進(jìn)行深入思考，有了這樣的思考，學(xué)生在課堂中的交流才能碰撞出智慧的火花。endprint

三、留出空間，展現(xiàn)“開放”

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部，經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)，除了將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識初步學(xué)懂，還要將個(gè)體學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、困惑、疑問等帶到課堂上，在集體學(xué)習(xí)中，借助于交流、碰撞、梳理、提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)更高的境界。因此，課前學(xué)習(xí)單要有一定的開放性。

比如，“分米和毫米”一課的課前學(xué)習(xí)單，我們設(shè)置了這樣的內(nèi)容：

將“分米”“毫米”填入下列括號中。

1米>1（ ）>1厘米>1（ ）。

從這個(gè)排序中，我能看出：① ；② 。

自主學(xué)習(xí)了分米和毫米后，你還有什么疑問，請寫下來。

我的疑問： 。

應(yīng)該說，課前學(xué)習(xí)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是緊密結(jié)合在一起的，有了差異性、開放性，學(xué)習(xí)就有多樣性。而差異、多樣、開放正是學(xué)生在課堂集體學(xué)習(xí)時(shí)共生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

四、扣準(zhǔn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值”

新課程改革明確指出：學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要獲得必需的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這也是數(shù)學(xué)課程新的價(jià)值取向。因此，一份好的導(dǎo)學(xué)單，必須緊扣課程目標(biāo)，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生掌握一種知識，更重要的是要培養(yǎng)他們的能力，一種為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)終身發(fā)展服務(wù)的能力。

例如，在蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》 “乘加乘減混合運(yùn)算”一課時(shí)，導(dǎo)學(xué)單最后部分進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

試一試。在下面的三個(gè)數(shù)中添上不同的運(yùn)算符號，編成混合運(yùn)算式題，寫在橫線上（至少編4道）。選擇其中的一道用遞等式解答，并把它編成數(shù)學(xué)故事。

學(xué)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的體驗(yàn)，但是，就目前學(xué)習(xí)情況來看，各種練習(xí)題的編寫工作似乎都是由教師來完成的。這實(shí)際上也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在上面導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)數(shù)之間添上不同的運(yùn)算符號變成混合運(yùn)算題，讓學(xué)生自己編題自己做，培養(yǎng)了學(xué)生的編題能力；根據(jù)式題編故事，不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，而且有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開拓學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生深刻理解運(yùn)算順序包含的道理。

總的說來，作為一種學(xué)習(xí)載體的課前導(dǎo)學(xué)單，需要真正地將學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)放在首位，不僅要在內(nèi)容和形式上用心，還要在內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)上用力，將課前先學(xué)和課中共學(xué)有機(jī)結(jié)合，將個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展相互交融，最終實(shí)現(xiàn)共生互長的育人價(jià)值！

（作者單位：江蘇海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 周瑜芽

Email：jxjyzyy@163.comendprint