綜合英語“翻轉課堂”的應用及效果實證研究

蔣美紅

[摘 要]基礎綜合英語翻轉課堂教學實踐能活躍課堂氛圍，提高教學效果，增強學生的自學能力。翻轉課堂模式引入綜合英語教學，為傳統英語課堂學生難于開口、課堂練習時間不足、“費時低效”的啞巴英語等問題，提供了有效解決途徑。課堂活動的科學設計與有效組織、科學評價體系的建立、教學策略的合理使用、靈活掌握的“翻轉”程度能夠保障這一教學模式的成功實施。

[關鍵詞]翻轉課堂；基礎綜合英語教學；優勢

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0107-03

翻轉課堂教學模式源自美國，2012年我國開始有了介紹翻轉課堂教學模式的文章，隨之，翻轉課堂教學理念在我國掀起了一場席卷全國的教學改革實驗。[1]不少學科引入翻轉課堂教學模式，并收到了很好效果。英語教學引入翻轉課堂的相關研究主要集中在大學英語教學[2][3][4]，對英語專業課程特別是基礎綜合英語是否適合翻轉課堂以及如何“翻轉”，既缺乏足夠的理論探索，也沒有廣泛的翻轉實踐研究。將信息技術與英語教學高度結合，在基礎綜合英語教學中實踐翻轉課堂模式，能滿足新時代背景下英語學習者對教學活動要求和期待，有利于提高教學效果、培養英語學習者應具備的多方面能力。

本研究是我校大力推行的一項課堂教學改革項目，在為期一年的基礎綜合英語翻轉教學實踐中，學生的學習自主性加強，課堂參與度得到提高，學生更加愿意開口說英語，教學效果良好，在隨后進行的教學效果調查中，學生對這一教學改革給予了充分的肯定。

一、 翻轉課堂在基礎英語教學中應用的優勢

（一）翻轉課堂教學能促進英語專業教學大綱的實現

《高等學校英語專業英語教學大綱》[5]要求學生要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力、創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。基礎綜合英語需要訓練與培養學生的“綜合”能力，翻轉課堂教學通過“翻轉”和延伸傳統課堂的教學步驟，通過課前小組及個人形式的自主學習，課堂學習活動的合理設計，能夠培養學生的團隊合作、自主學習和思辨能力，能夠促進大綱中規定目標的實現。

（二）翻轉課堂模式為解決傳統基礎英語教學中的突出問題提供了有效渠道

傳統基礎綜合英語課堂教學主要由教師講授。教師花大量時間在課堂上講解單詞及其用法、語法規律、課文理解及練習，學生則被動地聽、抄筆記，缺乏外語學習必須的大量有針對性的口頭練習，學生缺乏學習自主性。課堂教學只能完成知識的傳授過程，知識內化的過程很難實現，課堂上學生不提問不回答， 不習慣團隊合作，缺乏辯證思維的能力和創新能力，形成“費時低效”的啞巴英語的困境。如何激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上積極發言、提問、表達自己的思想，真正實現基礎綜合英語教學的多重教學目標，提高教學效果，是一直以來困擾高校英語教師的主要難題之一。翻轉課堂教學模式的成功應用，為這些問題的解決提供了有效渠道。

（三）翻轉課堂教學模式契合新時代學習者的學習特點

信息化時代，學生群體熟悉電腦操作、善于查找網絡資源，翻轉課堂操作上不存在技術壁壘。豐富的網絡語言學習材料，各種人機互動語言學習的APP為翻轉課堂教學提供了平臺資源。基礎綜合英語教師依托互聯網平臺，在設計和篩選教學內容的時候，最大限度地使用多種形式的學習資源，有利于擴大學生的知識面，調動學生的學習熱情。

翻轉課堂能有效利用“碎片化”學習時間， 微課、微視頻時間都不長，學生可以根據自己的時間靈活安排課前的自主學習，在零散的時間中實現個性化學習。

學習者熱衷于社交平臺。在信息化的今天，大學生都會活躍在一到兩個社交平臺上，通過多種網絡平臺發送給學生的課前學習內容能及時地到達每一個學生的手上。師生的網絡互動答疑，便于教師靈活安排時間，可以消除學生面對面提問的緊張心理。

（四）基礎綜合英語的小班授課制，有利于翻轉課堂的開展

基礎綜合英語課實行小班授課制，以我校為例，班級授課平均人數為29人，有利于翻轉課堂教學活動的有效管理。基礎綜合英語課堂的翻轉教學，目的是給學生創造更多語言實踐的機會、夯實語言基礎知識、培養更高層次的技能——思辨能力、分析評價能力、創新能力、跨文化能力。課堂活動主要有主題討論、有針對性的語言訓練、角色扮演、辯論、案例分析等，班級人數太多很難實現課堂活動的效果。

（五）翻轉課堂教學有利于實現布魯姆理論（Blooms Taxonomy）多重認知目標

教育界所熟知的布魯姆認知目標分類， 即記憶（Re？鄄membering）、理解（Understanding）， 應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluating）、創造（Creating ）[6]，如圖：

翻轉課堂教學模式下單詞的記憶、語法的學習、課文大意的理解、相應的鞏固性習題等語言層面的基礎知識，由學生通過課前自主學習完成；課堂教學中的討論、提問、答疑、具體語境的操練及案例分析，有利于提高學生分析問題、評價作品、辯證思維和創意寫作能力，實現布魯姆認知金字塔高層教育目標。

（六）翻轉課堂教學可以提高學生的“自我能效感”（Self？鄄efficacy）

研究表明，情感因素對學習者的學習態度和效率有很大的影響，美國社會心理學家班杜拉提出的“自我效能感”（Self？鄄efficacy）[7]理論，指的是人們根據自己的知識和能力準備，對完成某一項任務的自我預估，推測并進行判斷，來確定自己是否有能力完成該任務。“自我效能感”決定著英語學習者在課堂中的參與度和學習的態度。課前學習為課堂活動進行了知識儲備，學習者“有備而來”，課堂活動與課前學習高度關聯，使學生“自我效能感”得到了提升，進而提高了學習效率。endprint

二、基礎綜合英語教學的翻轉路徑

（一）單詞、短語、基本語法及課文理解的“翻轉”學習

傳統課堂中的單詞、短語、基本語法及課文的理解部分，通過教師發送的學習資料及學習要求在課前自學完成。在學生自主學習過程中，教師通過BB教學平臺、QQ及微信課程群在線答疑，及時解決學生學習過程中遇到的問題，教師收集學生普遍提出的問題在課堂中集中講解，并設計相應的檢測練習，確保學生掌握這一難點。

教師發送給學生的學習材料包括單詞、語法的詳解、課文疑難句子和段落的解釋與翻譯，學習內容掌握情況的明確要求，相關知識的延伸學習以及課程學習的具體進度。

（二）課堂活動是自主學習內容的有效遷移

基礎綜合英語翻轉課堂教學的成敗取決于“教”與“學”各個環節的“無縫對接”。課堂學習活動必須是課前“自主學習”知識的有效遷移。課堂活動環節不是課前學習知識的簡單重復，而是“已知”知識的升華，是重點和難點內容的強化。根據學習內容，基礎綜合英語課堂教學活動可以安排學生主題辯論、根據給出關鍵詞復述段落或文章內容、根據解釋選單詞、游戲形式猜單詞、分組歸納課文大意、情景再現（根據提示演出課文內容）及課文相關的戲劇的編排及演出。

（三）建立科學的評價機制

基礎綜合英語“翻轉”教學需要一個科學動態的評價機制鼓勵與保障各項“翻轉”教學活動順利進行。評價機制要提高“課前自學”、“課堂討論”、“創新思考”等參與性環節在綜合成績中的比重，教師詳細記錄、評價課前學生自學的成效，課堂討論的貢獻以及創新思考的情況，在教學活動中多做形成性評估（formative evaluation）[8]，實時發現問題，并根據教學目標實現情況，調整教學活動各個環節。

（四）行之有效的課堂教學策略

根據Deci 和Ryan學習動機理論[9]，人們的學習行為有著內在和外在動機，主要體現為好奇心、興趣、功利性、成就感等。基礎綜合英語教學過程中有效的課堂教學策略有問題啟發、禮物激勵、分數獎勵、競賽式、游戲式及自主式。教師可以通過恰當的提問，促進學生思考，通過禮物激勵和分數獎勵等手段鼓勵學生積極參加課堂活動，教師可將目的單詞、短語編入游戲環節，通過單詞對對碰、猜單詞、聯想樹等游戲環節活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，自主式是將課堂交給學生，讓學生組織課堂活動，對難度適中的學習內容讓學生“教”，能較好地鍛煉學生多方面的能力，翻轉課堂模式下教師要科學利用各種教學策略，實現最佳教學效果。

（五）基礎綜合英語教學“翻轉”的程度需要靈活掌握

翻轉課堂翻轉多少，教師在課堂活動中該講多少，不能一概而論。教學內容決定翻轉模式， 對于那些內容晦澀難懂、有一定理論性，且跟現實生活較難建立聯系的教學內容，教師要增加面授時間，幫助學生理解課文內容和文章意圖。基礎綜合英語教學中的“翻轉”程度， 取決于學習者的知識儲備情況和學習材料的難易程度。

三、基礎綜合英語翻轉課堂教學效果調查

對英語專業一年級基礎綜合英語進行兩個學期的教學改革后，課題組對學生進行了一個不記名的網絡問卷調查，調查對象為兩個班學生共61人，回收56份有效調查結果。調查問卷通過李克特量表（Likert Scale）收集到學生對翻轉課堂教學改革的定量反饋 （1.強烈不同意，2.不同意，3. 基本同意，4.同意，5.強烈同意），學生的反饋對這一教學改革給予了高度肯定。

調查結果說明翻轉課堂在基礎綜合英語教學中的應用是成功的教學改革實踐，佐證了翻轉課堂教學模式在基礎綜合英語教學中的應用優勢。

四、基礎綜合英語翻轉教學中可能出現的問題

翻轉課堂教學的成功與否的檢驗標準是：學生在課前學習情況達到了傳統課堂中教師講授的效果，并且課堂中學生完成了本次課程內容的內化。[10]教學過程中可能出現下列問題：部分學生沒有完成自主學習過程，課堂活動無法參與；學生完成了課前學習，在課堂上卻不愿意參與活動，無法通過課堂活動實現知識內化；網絡平臺不能正常運行，影響自主學習的進度，直接影響翻轉課堂的教學效果。

為了盡量避免類似問題，在學生自主學習過程中需加強教師與學生的互動、可以指定小組長及時反饋小組學習情況；課堂活動設計要由易到難，合理利用教學策略；給學生的課前學習任務盡量提前一周以上，以保證學生有足夠的學習時間，避免網絡平臺運作不良帶來的不便。

五、結語

翻轉課堂在基礎綜合英語教學中的應用，呼應了信息化時代背景下英語學習者對英語學習材料和教學形式多元化的要求和期待，能夠提高基礎綜合英語教學的效果，培養學生自主學習能力，有助于現教育的文化、思維和人際以及創新等多重目標，為基礎英語課程教學提供了新路徑，有巨大的前景，是未來英語教學改革的方向。同時，翻轉課堂在基礎綜合英語教學實施的過程中會出現一些影響翻轉效果的問題，教師需準備應對策略以達到最佳教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析 [J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[2] 胡杰輝，李南京，伍忠杰.外語翻轉課堂教學有效性影響因素實證研究 [J].中國外語教育，2016（3）：3-11.

[3] 文秋芳.輸出驅動——輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試 [J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[4] 翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014（4）：104-109.

[5] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[6] 邱淵 譯.布魯姆：教育目標分類[A]//陳曉端 主編. 外國教學論基本文獻講讀[C].北京：北京大學出版社，2013：118-139.

[7] Bandura， A. Self？鄄efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J]. Psychological Review ，1977（3）： 191-215.

[8] leung C& Mohan B. Teacher formative Assessment and talk in classroom contexts： Assessment as discourse and as？鄄sessment of discourse[J]. Language Testing，2004（3）：335-359.

[9] Deci， E.L.& Ryan， R. M. Intrinsic Motivation and Self？鄄De？鄄termination in Human Behavior[M]. New York： Plenum，1985.

[10] 張金磊.翻轉課堂教學模式的關鍵因素探析 [J].中國遠程教育，2014（10）：59-60.

[責任編輯：劉鳳華]endprint