淺談如何培養學生的數學學習興趣

安珍

摘 要：眾所周知，興趣是學生們最好的老師，激發學生的學習興趣可以充分調動學生學習的積極性，培養學生的思維能力。在小學的數學教學中，老師們需要考慮到學生們的年齡以及思維特點，并且可以通過一些“生活中的數學”在課堂上激發學生們的學習興趣。接下來，本文將結合個人多年教學經驗，在不同方面講述如何培養小學生數學興趣，從而達到教學目的。

關鍵詞：興趣 數學 特點 自信心

（一）、讓學生喜歡你，讓學生崇拜你這個數學老師。

師生關系對學生學習興趣的培養有很大的影響。學生學習興趣會隨師生關系變化而變化，師生關系融洽，學生學習興趣一般都比較高，“親其師然后信其道”，學生往往會因為喜歡某個老師而喜歡其所教的科目，愛屋及烏就是這個道理；反之，學生學習興趣會相應降低。特別是剛進入初中的學生，更是如此。因此，作為師生關系主導方的老師要善于培養師生之間的和諧情感。這就要求教師要有責任心和愛心，缺乏責任心和愛心的教師很難得到學生的愛戴。

教師要注意與學生的交流和溝通，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。例如：要講“一元二次方程根與系數時”一課時，先緞帶學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同學們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課 其次，引起認知沖突，引起學生的注意。認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認識沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很又難回答上來。不過他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

及時反饋，不斷深化學習動機。從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。

（二）、教師要留意觀察和分析學生學習的特點。

教師要注意觀察學生在順境和逆境中的表現，同時要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，問題出在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現反常現象？”然后耐心聽取他們（她們）的回答，從中有可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向，了解學生擅長解決什么樣的問題，分析學生在什么狀況下特別順利，什么情況下遇到阻礙而產生挫敗感，在思維和理解方面具有什么特點等等。通過觀察分析，了解學生的特性，才能有的放矢，在學習上不斷為學生排憂解難。記得曾經有一個學生平時活潑可愛，可一到上課時間就發呆，讓她回答問題時不知所措，于是我以一個朋友的身份和她交談，得知她不是不想學習，而是基礎太差，加上學習方法也不得當，所以大多數時間都在坐飛機。針對這一情況，我便擠出時間進行課后輔導，對她取得的每一個小小的進步都及時給予肯定，并時時說一些鼓勵的話，結果不到半年時間，她在我的數學課堂上變得專注了，活潑了，每一節課都能愉快地學習，成績也提高了不少。

（三）、注意保護后進生的自尊心和自信心。

針對學習成績較差的學生，老師要做具體分析，區別對待。有的學生因為思維水平較低；有的學生因為學習風格的限制；有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。對此，教師在激發和維持學生的學習動機，指導學習方法的同時，必須時刻注意保護學生的自尊心和自信心。否則，傷了這部分學生的自尊，學生就不會“親其師而聽其教”了，在抵觸和對立的情緒中無法進行有效的教學，而傷了自信心，就會徹底抽空學生進步的動力源，這對教學雙方來說無異于雪上加霜。我所面對的學生大部分來自偏遠的農牧區，基礎較差，但我從未用過激的語言刺激他們，而是找到他們各自的亮點來增強他們的學習信心，從而愉快地學習，提升學生的學習能力。

（四）、提升自我、更好奉獻

對學生可以傾注老師的愛、但不能溺愛，要讓學生多動手、動腦，從活動中激發學生學習數學的興趣。教學中為了豐富學生的觀察、操作、想象、交流能力，我鼓勵學生親身經歷數學活動，探索數學規律，用自己的語言把學習數學的體驗表達出來；同時，充分利用教材的特點，讓學生多動手、動腦。例如：在講解不等式的性質時采用先學后交的方法進行教學，然后在練習時出示以下幾道例題并要求學生自己選擇做其中的兩題進行解答，（解下列不等式，并在數軸上表示其解集（1）x-2﹥7（2）5x﹤4x+5（3）2/3x≥50）完成后要求他們互相訂正，于是達到每個學生能夠不被忽視，都又能提高的目的，還能培養他們的合作溝通以及表達能力。

數學源于現實，寓于現實，用于現實，教學大綱也指出：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成應用數學的意識”。對任何知識的學習，前提是感到有用，才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，使學生確信生產生活離不開數學，便可進一步激發他們學習的興趣。俗語說：“興趣是最好的老師”，作為教師，只有提高自身的素質，在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，才能獲得令人滿意的教學效果，使學生成為新世紀的建設人才。愛護每個學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火種，教學中，教師若善于采用各種方式激發學生的學習興趣，讓學生感受學習的魅力，通過逐步自主的 “做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，噴發知識的火花。