基于雙主體互動模式的預科英語課程建設

摘 要：預科英語教育是我國預科教育體系中的重要組成部分，在英語教育建設與發展過程中發揮著至關重要的作用，有利于民族學生從基礎英語教育轉向高等英語教育，提升學生高等英語學習效率與質量。鑒于此，本文以預科英語課程建設為研究對象，試圖應用雙主體互動模式，構建良好師生互動英語課堂，以調動學生英語知識學習積極性、自主性，實現英語課程教學任務的順利完成。

關鍵詞：雙主體互動模式 預科英語 英語教學

引 言

由預科英語課程教學目標可知，預科英語課程的建設側重于與學生基礎英語知識的完善與強化，包括英語語音、語法、詞匯的鞏固與拓展，實現基礎英語與高等英語教育的有效銜接，為學生學習高等英語奠定良好基礎。因此，在預科英語課程教學中，應從學生實際情況出發，提升課程教學過程中師生之間的有效互動，實現個性化英語教學的科學設計與組織開展，以推動學生個性化、全面化發展，增強課堂教學質量與效率。鑒于此，在預科英語課程改革過程中，有必要加強基于雙主體互動模式下預科英語課程的研究，以促進雙主體互動模式應用作用的充分發揮。

一、雙主體互動模式的相關概述

雙主體互動教學模式是建立在教學系統理論與教學互動交往理論上的一種以教師、學生、課程為教學活動主體，注重教師、學生、課程有效互動與交流的教學模式。雙主體互動模式認為，在課程課堂教學過程中，當教師為主體時，課程與學生則為其教學活動設計的課堂，教師承當課程教學指導與引導責任；當學生為主體時，課程與教師則成為其知識與能力學習與提升客體，學生需主動參與到教學活動中，在與教師與課程互動交流下進行學習與發展；當教師與學生為主體時，課程則是促進二者互動關系構建的客體，能夠使教師與學生在角色轉化下，推動課程發展，實現課程課堂教學任務的順利完成[1]。

相對于傳統“以教師為主體”的教學模式而言，雙主體互動模式有利于調動教師與學生在英語課程教學中的主觀能動性，實現教師教學過程中引導與指導作用的最大化發揮，促進學生學習過程中自主學習能力的提升。與此同時，有利于教師與學生良好溝通關系的構建，便于教師為學生個性化學習提供支持，實現師生教與學能力的共同提升。

二、基于雙主體互動模式的預科英語課程建設

在預科英語課程建設中，依據預科英語課程建設要求與雙主體互動模式特點，可采用如下方法，從教師教學與學生學習兩個層面進行實踐，以提升預科英語課程教學質量。

（一）基于雙主體互動模式下預科英語課程教學過程的設計與實現

預科英語課程教學過程中，課堂教學目標與教學知識點的明確對課程教學互動的組織與開展存在重要影響。對此，教師應根據預科英語課程教材內容以及教學要求進行課堂教學知識點的整理，并聯系學生實際情況，明確課堂教學的重點與難點，以便進行教學引導、學生學習問題的解答。與此同時，教師在教學過程中，應做好課程導入工作，以實現學生課程知識學習動力的調動，提高學生課堂學習注意力。在此過程中，教師需從學生興趣點入手，科學運用游戲教學法、問題提問教學法、微課教學法等，將學生引入知識探究、思考與研究中。例如，在預科英語口語教學中，借助國內外新聞時事、節假日活動、生活中遇到的趣事、社會關注焦點，為學生創設口語交流語境，在激發學生知識學習興趣的同時，實現新課的有效引入。此外，在預科英語教學中，教師需注重學生英語知識的鞏固與拓展，引導學生利用已經學習到的知識或擁有的經驗，解決實際問題。例如，引導學生學會利用網絡資源、英語工具屬進行學習問題的自主處理；以某知識點或語篇主題為線索，引導學生進行創造與想象，讓學生根據知識點或語篇主題創設屬于自己的故事情景或討論話題，并在師生交流與學生之間溝通下，實現英語能力的提高[2]。

（二）基于雙主體互動模式下預科英語課程學習過程的設計與實現

學生學習過程中，雙主體互動模式的應用側重于學生主體作用的發揮。對此，在實踐教學過程中應堅持“以學生為中心”的教學理念與教學原則，提升學生學習積極性、主動性，注重學生探究、思考、質疑、實踐、創新等能力的培養與強化。例如，在預科英語語篇教學過程中，根據語篇教學內容，如“environmental protection”（環境保護），教師采用問題導向教學法將語篇原始問題進行分解，形成多個小問題。在此過程中，教師需聯系學生生活實踐進行問題情景創設，“如長期生活在塵埃中的人們”、“失去植物的世界”等，引導學生進行大膽猜想與想象，實現問題的自主發現與探索，為學生課堂討論與交流提供條件。又如，教師根據學生實際情況進行學習小組劃分，通過小組談論與小組評價，讓學生進行自我觀點的表達、分析與反思。例如針對英語教材中的插圖設計進行組內討論，探尋插圖設計與應用意圖，評價插圖應用是否合理，引導學生根據語篇內容進行新插圖設計，并將設計理念、原因以及意義，以口語的形式進行表達，促進活動與知識的有效連接，實現課程問題的深度剖析[3]。在此過程中，學生對知識的理解進一步加深，學生思維、學生創新創造能力得到了有效提升。

三、結論

總而言之，雙主體互動模式在預科英語課程建設中的有效應用，對提升預科英語教學質量，實現預科英語課程教學任務的完成具有積極影響作用。對此，在明確認知雙主體互動模式特點與作用，掌握預科英語課程建設基本要求的基礎上，應采取行之有效的措施與方法進行教師教學與學生學習過程的優化與完善，為教學個性化與學生全面化發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 郭靜姝.英語教學中雙主體互動教學模式的構建[J].才智，2018（23）：113.

[2] 石玉.大學英語視聽說課程改革中“雙主體”教學理念堅持的必要性[J].科教文匯（中旬刊），2018（07）：169-170.

[3] 林青.“雙主體”理念在大學英語教學中的實踐研究[J].智庫時代，2017（08）：154+156.