軍事院校C語言中數組的創新講解

王輝+趙瑋+徐海鷗

【摘要】“數組”是一種最簡單的構造類型，它包含著一組相同數據類型的變量，這些變量在內存中的存儲位置是連續的。引入“數組”不需要在程序中定義大量的變量，使程序精煉，而且數組含義清楚，使用方便，明確的反映了數據間的聯系，可以說，學會使用變量等同于學會指揮一個士兵（單個變量），而掌握了數組，則等同于可以指揮千軍萬馬（批量數據）。“數組”學習是計算機軟件程序設計課程的重中之重。但是由于學生以前面對的都是單一的數據類型，思維只是固定在對單個變量的處理上，不能很好掌握數組這種新的構造類型。本文結合軍事院校的“實戰化“教學特點，采用建構主義教育理論，學生作為主體，教師作為引導者、幫助者、促進者，以任務來驅動教學，設計出C語言數組的創新授課模式。將一維數組和二維數組對照講解，層次感強，并獨創“間歇刺激法”貫穿其中。

【關鍵詞】數組 實戰化教學 建構主義 間歇刺激法

【中圖分類號】H319.3；E251.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0252-01

1.創新點介紹

“間歇刺激法”是源于這樣的調查分析：據分析調查研究得出，一個成年學生上課注意力會隨著授課時間呈現如下的變化：

在授課大約5分鐘左右，注意力度會達到峰值，然后逐漸減弱，在授課大約25分鐘左右會到達波谷。“間歇刺激法”是在每次學生注意力度逼近谷底的時候采用“再刺激”的方法，在本文中主要采用的讓學生自己動手實操練習，講述相關知識的軍事歷史故事，觀看視頻等方式，讓學生的大腦重新活躍起來，能夠迅速的走出注意力的谷底，達到新的峰值，保證整堂課的授課質量。

2.課堂教學流程簡要設計

3.教學評價方式

本次課主要通過檢查作業完成情況、課后答疑、課上交流三種方式相結合的形式進行學生學習結果的評價。

通過留上機實作作業、答疑等課下交流方式得到授課反饋結果，但由于此方式不夠直接，有些問題不能從作業和答疑上反應出來，因此，在授課時加強了與學員間的信息交流。

在本門課程授課過程中，突出了“目光交流”方式。目光交流是一種有一定難度的授課效果反饋方式。此方式強調，教師在授課過程中應經常“讀”學員的眼睛，從學生的眼睛中獲取授課效果及學生的知識掌握狀況，如果發現問題，則馬上調整授課進度及授課方式。

在評價中結合考慮不同層次學生接受理解問題的能力不同，設置不同的評價方法，基礎薄弱的學生以是否能夠完成課后作業為標準，多給予鼓勵，對學有余力的學生可以布置更有深度的作業，進行知識的再探究，培養創新思維，總之爭取讓每個學生都得到不同程度的提升。

參考文獻：

[1]邢小柱，馬春旭，張圩等.高校計算機教學改革探討[J].教育教學論壇，2012（3）.

[2]譚浩強.高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J].計算機教育，2003（12）.

[3]李莉.C語言程序設計的教學改革[J].計算機教育，2009（12）：28-29.endprint