關于初中學生文言文閱讀能力培養的優化路徑

周曉燕

摘要：在新課改不斷推進的背景下，人們越來越重視教育，就初中文言文教學而言，以往人們對其重視，是為了提升學生中考成績，而現今，更是出于培養學生文言文閱讀能力、增強學生語文素養、提高學生文化底蘊等目的。然而，從目前情況看，初中文言文閱讀教學存在眾多問題。一方面，受應試教育影響，部分教師的教學觀念會與教學要求相背離；另一方面，一些教師采用的教學模式較為單一，采取教學評價過于片面。因此，本文提出以下三點建議，即轉變教學觀念，重視文的教學；創新教學模式，提高課堂效率；優化教學評價，增強教學效果，希望能借此達到優化文言文閱讀能力培養路徑的目的。

關鍵詞：初中學生；文言文閱讀能力；優化培養路徑

其實，新課程標準對初中文言文教學的要求較高，而高要求主要體現在以下三方面。第一，初中教學不僅要注重培養學生的閱讀能力，促使學生能自行閱讀淺顯易懂的文言文，還要讓他們領略傳統文化的魅力，弘揚中華民族精神。第二，教師應適當減輕應試訓練和相關練習的強度，帶領學生欣賞和品位大師們的想象力、語言運用能力等，以此提高學生的審美水準，磨練學生的感受力、觀察力等。第三，教師應努力借助文言文教學，來達到增強學生思想道德修養的目的，只是這并非是一朝一夕就能完成和顯示出教學效果的，所以重在積累，不可荒廢。面對新課改的高要求，相關人員更應在初中生文言文閱讀能力培養路徑的優化上，花費更多的時間與精力[1]。

一、轉變教學觀念，重視文的教學

為了提高初中生的文言文閱讀能力，相關人員應努力促使教師轉變教學觀念。這是因為教學觀念作為明確教學目的，制定教學計劃，調整教學進度的重要依據，在極大程度上影響著文言文教學質量和效率。以往，在應試教育的影響下，教師普遍比較重視“言”，而輕視“文”。他們認為文言文教學的關鍵在于增強學生的語感，夯實學生的基礎能力。具體而言，在教學過程中，教師側重于字詞講解和句子翻譯，雖然表面上這有助于鍛煉學生的語感，能幫助學生積累文言實詞、虛詞等，有利于學生理解和掌握整篇文章，但實際上，這只能在一定程度上用于應對考試，對培養扎實的閱讀能力并無多大幫助，而且到了高中階段，文言實詞和虛詞通常一詞多義，逐字逐句的翻譯模式會破壞文章美感，阻礙學生深度理解人物形象，所以實用性較差。因此，教師應轉變教學觀念，重視“文”的教學。也就是說，教師在講解文言文時，應適當聯系其背景、思想內涵、人物形象等。這是因為文言文作為一門語言，學習、應用它的過程就是認識與其相對應的社會、生活的過程，也是體會和感受思想精神、文化內涵的過程。為了幫助教師轉變教學觀念，首先，應讓教師充分認識到“文”教學的重要性和必要性，其次，應聯合其他學校，開展教師交流分享會，然后制定相關規定，略帶強制性地促使教師借助互聯網、書籍等，自主學習新的教學觀念，最后讓教師就教學觀念的轉變寫篇論文，并以此為依據，判斷教師是否成功轉變教學觀念。另外，在招聘語文教師時，相關人員應通過恰當的方式，來考察應聘者的教學觀念、文學素養等，以此從根本上避免觀念轉變問題[2]。

二、創新教學模式，提高課堂效率

科學、高效的教學模式，不僅能在極大程度上調動學生的學習積極性，營造輕松、愉悅的教學氛圍，還有助于教學品質的提高，學生閱讀能力的提升，所以在初中文言文教學中，教師應以教學內容為依據，對教學模式加以創新和優化。比如，教師在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，因為文中只有直接描述鄒忌人物形象的句子，所以在把握整體人物形象時，難度較大。因此教師可以將學生分為三個組，讓學生借助參考書、字典等自行閱讀文章，然后讓學生將其改編為小品、舞臺劇等，并要求他們根據想象和聯想，還原或者改編人物的行為、神態等細節，于課堂上一一展示。值得注意的是，因為改編的難度較大，所以教師應給予適當的幫助。由于表演需要同學們密切配合，所以教師應給學生充足的準備時間，如果條件允許，還可以讓學生準備服裝、道具等。而且為了提高學生的積極性，教師可以讓每個小組派出三位同學當評委，并按照去掉最高分和最低分，最后總和取平均分的方式選出第一名，并予以相應的獎勵。另外，無論學生表現怎樣，教師都應給予鼓勵和贊揚，意見和建議應以委婉的方式提出。再比如，教師在教學《陋室銘》和《愛蓮說》這兩篇短文前，可以讓學生以自愿的方式，報名擔任一日教師，講解其中一篇短文。這種教學模式，不僅有助于考察學生的閱讀、理解等能力，了解學生的不足指出，以此更好地因材施教，還能達到鍛煉學生表達能力、應變能力，提高學生課堂參與積極性等目的。

三、優化教學評價，增強教學效果

為了考察學生的學習效果，了解學生文言文閱讀能力的提升情況，檢驗教師的教學水準，學校一般都會進行教學評價。因為傳統的教學評價形式單一，內容相似，所以為了提高評價效果，達到增強教學效果的目的，相關人員應對教學評價加以優化和完善。具體來說，相關人員可以將教學評價改為自評和測評兩部分。也就是說，先讓學生進行自我評價，然后讓他們通過科學、合理的方式，完成測評，緊接著讓學生將兩者結果進行對比，并據此分析自身不足，提出改正策略，寫明具體的計劃和安排，最后在教師的監督下，予以落實。其中，測評的方式多種多樣，比如：教師可以讓學生在規定時間內，閱讀給出的文言文，并寫出不少于800字的讀后感。再比如，教師可以讓學生在規定時間內，根據給出的文言文，分析和研究主要的人物形象，并闡明文章的藝術特色或者文化魅力。由于學生的謙虛、自負程度不同，所以自評結果的質量參差不齊，因此相關人員可以以具體情況為依據，去掉自評這一環節，并適當提高測評的難度。例如，可以將測評的測試方式由筆試改為口試。具體而言，相關人員事先準備幾篇文言文，在測評開始時，讓學生隨機抽取一篇，并在規定的準備時間結束后，在教師面前講解這篇文言文的大概內容，分析指定人物的形象特征。

研究初中生文言文閱讀能力培養的優化路徑具有重大意義。一方面，文言文教學能陶冶學生情操，提高學生的文學鑒賞能力，增強學生的文學修養，而提高學生的文言文閱讀能力有助于文言文教學發展，有利于學生綜合、全面發展。另一方面，提高學生的文言文閱讀能力，有助于提高課堂教學效率和教學質量，能有效減輕教師負擔，并有利于學校聲譽的增強。只是，優化初中生文言文閱讀能力的培養路徑并非易事，這不僅需要綜合素養高、專業能力強、相關經驗豐富的教師通力合作，還需要學生積極配合，學校予以重視，更需要社會有關部門給予相應的支持與幫助。

參考文獻

[1] 劉建和.淺談初中學生文言文閱讀能力的培養[J]. 課程教育研究， 2015（13）：74-74.

[2] 徐剛. 淺談初中文言文閱讀能力的培養[J].都市家教月刊， 2016（7）：30-30.endprint