研究大學物理實驗多層次教學模式

【摘要】大學物理實驗課程是理工科中的基礎課程，通過這一課程可以讓學生了解更多的物理現象，培養學生形成驗證既成物理定律的辯證精神，可以對學生動手操作能力、分析、解決問題能力等進行培養和提升。高校辦學規模不斷擴大，在層次上也出現多元化，這就需要課程也要創新教學模式，采取多層次教學模式，本文分析了大學物理實驗多層次教學模式。

【關鍵詞】大學 物理實驗 多層次 教學模式

【中圖分類號】O4-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0175-01

大學物理實驗是理工科學生必修課，通過實驗可以讓學生直觀的觀看和感受物理現象、知識等，可以幫助學生更好的理解知識，提高學生對知識的應用能力，還可以培養學生的創新實踐能力以及科學思維能力，促進學生更好的發展。

1.大學物理實驗多層次教學模式含義和作用

多分次教學方法就是根據學生的專業、物理基礎知識、類型、基本技能掌握等情況，對學生設置相應的教學目標、內容、學習要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個層次的學生都會在原有基礎上得到發展和提高，學習和掌握其所在層次的知識以及技能，促進學生創新實踐能力的培養。多層次教學就是從基礎不斷深入，從簡單到復雜，也是從理論到實踐。其主要包括四個層次教學，分別是講解演示實驗、基礎驗證試驗、綜合提高實驗以及擴展設計實驗，通過多層次教學方法，可以實現逐步推進，讓學生的潛能得到有效的開發，促進學生綜合素質的提升。

該教學方法在對不同實驗項目進行整合的基礎上，可以細分教學設計，在整體上讓教學中的每個環節是銜接的，實現環環相扣，逐漸推進，這樣可以讓原有教學儀器充分發揮出其作用，充分利用現有教學資源，對教學內容進行逐步擴充，讓新知識與舊知識交替，確保教學過程的流暢性，可以有效改變重復教學和灌入式教育。該教學模式，因為是結合學生的實際情況進行設計的，如學生的原有物理知識水平、接受能力等，與學生水平相適應，因此可以有效調動學生的積極性和主動性，對學生的創新思維能力進行有效培養和提升。

2.大學物理實驗多層次教學模式的開展

依據學生的實際情況，設計不同層次的教學內容、目標等，每個實驗層次在學時、難度、學生實踐能力的要求方面也都不同。

2.1講解演示實驗

這是多層次物理實驗教學中最基礎的一個層次，實驗也是需要基礎理論作為支撐的，而講解演示實驗就起到這個作用[1]。在這一層次教學中，教師是課堂教學的主體，教學模式是傳統模式，由教師先進行實驗的講解以及演示，教師給學生演示一些簡單、有趣味性的物理現象，之后教授講解、實驗，學生觀看和記憶實驗過程，逐漸掌握相關的知識和技能，打好理論基礎。

2.2基礎驗證試驗

理論知識很重要，實驗能力也很重要，對這一層次中的目的就是要培養學生的基礎實驗能力，在這一層次的實驗中，主體是學生和教師，也會有內容需要使用傳統教學模式，學生在知道實驗原理以及儀器使用方法之后，還需要結合學習內容，在教師的指導下開展實驗，去驗證原理，培養學生的基本實驗能力，為之后的實驗操作能力奠定良好的基礎。

2.3綜合提高實驗

學生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎上，就需要提升層次，進一步提升學生的實驗能力。在這一層次教學中，主體更多的是學生，教學模式也有改變，教師要給學生創設讓其自主進行實驗的空間，在對學生理論知識以及操作能力進行鞏固的基礎上，培養和提高學生自己思考、操作實驗、解決問題的綜合能力，促進學生實驗操作能力的進一步提升。

2.4拓展設計實驗

在這一層次教學中，教師要做的就是給學生布置實驗任務，其他的則需要學生自己完成。教師要讓學生自己查找資料，并對有用的資料進行整合，明確實驗原理，這一操作中要培養學生的信息收集和處理能力；讓學生自己設計制定實驗方案，是要培養他們的創新思維以及對科學技術的應用能力；讓學生實際去組織開展實驗過程，拓展設計實驗需要學生多方面的能力，這樣有利于開發他們的潛能，發揮他們的主動性和積極性[2]。

綜上所述，大學物理實驗是理工科學生的一門重要必修課，教師要改變以往的實驗教學模式，因材施教，采取多層次的教學模式教學，讓每個層次的學生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實驗技能。

參考文獻：

[1]霍劍青，王曉蒲，湯家駿，等.分層次的物理實驗教學研究[J].實驗室研究與探索.2012（4）

[2]梁麗.構建分層次實驗教學體系培養創新型人才[J].實驗室研究與探索.2014 （1）

作者簡介：

羅改霞（1980-），女，籍貫：河南安陽，學歷：博士研究生，職稱：副教授，研究方向：物理教學。endprint