高等數學教學中分層教學模式的應用

唐亞娜

摘 要：高等數學教學使用分層教學模式是最近幾年來所提倡的一種新的教學模式。隨著高校學生的日益增多，學生的自身條件的差異，用傳統的授課方式已經不能對學生的培養發揮出作用。為了滿足各類學生的需求，對學生進行因材施教，大部分高校采用了分層教學模式。這種教學模式讓學生對學習產生了興趣，對學生的學習提供了幫助。

關鍵詞：高等數學教學 分層教學模式 應用

分層教學是以現代教育學還有心理學為基礎的教學模式，是通過學生已有的認知水平還有其智力以及其他因素等對不同水平的學生進行不同層次的教育。高等數學教學運用分層教學模式是將學生按照不同水平分成不同層次，分別對其進行教學，其教學內容等都是有差別的。尤其在最近幾年這種教學模式得到了好的成效，逐漸在高校流行起來。

一、分層教學模式概念

分層教學主要根據學生的不同情況對其進行因材施教的模式。其主張的是對不同層次的學生創造不同的學習環境，根據學生的情況制定不同的學習方案。對學生實習分層次的教學符合了各種學生的需求并且對學生的學習還有發展有所幫助。[1]

二、高等數學教學使用分層教學的意義

教師根據學生之間存在的差異對不同學生進行不同的教學設計，讓學生能夠有效地提高自己的學習成績與能力。簡單的說就是因材施教。首先，在高等數學中進行分層教學充分地滿足了各個層次的學生對學習的需求。在高等數學教學中運用分層次教學促使了學生與學習目標進行了聯系并且有效地結合，讓學生對自己的學習情況有一定的了解。分層次教學還可以為學生創造良好的學習環境，讓學生能夠安心學習，并且能夠對學習有更高的認識。學生通過這種學習模式做到對學習能夠踏踏實實、循序漸進地完成學習內容，給了學生很大的信心。[2]

其次，分層次教學模式還融合了一些其他的教學機制，讓學生有個很好的學習氛圍。這種氛圍讓學生能夠有競爭意識但是又不失盲目學習，這樣還能夠增加學生之間的交流，促進了學生之間的學習。學生可以通過平時的交流、溝通做到取長補短、互相督促，學生與學生之間共同努力，共同進步。

分層次教學方便教師對學生實行教學目標，教師可以根據學生的不同情況對其進行不同程度地教學，有利于教師教學能力的提升。學生之間的差異性比較大，如果學生共同學習，教師很難把握教學的深度。同時教師的個人精力有限，照顧不到每一位學生，教師即便想做得面面俱到，大師礙于個人精力最終還是完不成。從這方面來講就大大地影響了教師對教學的積極性，同學對教師的好感度也大大地降低了，打消了學生學習的積極性。分層教學模式主要是讓教師能夠更準確地掌握學生的學習情況，然后針對學習情況進行學習內容的設計。教師不僅可以發現學生的問題還能盡快做出調整，提高了教師的教學效率。

三、高等數學教學使用分層教學的措施

1.將學生分層次

在對高等數學進行開展課程時要根據學生的實際學習情況進行因材施教。對學生進行分層次，教師可以清楚地了解到每個層次的學生的學習狀況。具體就是按照學習水平還有對數學的知識掌握情況對學生進行分組，組成一個班。高校在學生剛剛進入大學時可以進行一次摸底考試，根據學生的成績情況把學生進行分層。由于學生對知識的理解能力有偏差就會出現有學習較好的一組還有學習成績較差的一組。在教師進行教學的過程中，教師可以對學習能力較強的那組學生進行引導式教育，讓學生通過自己的研究，通過學生的自主學習掌握學習要點。之后教師可以根據學生掌握的情況對學生進行思維的訓練，培養學生的解決問題的能力以及創新能力。對另外一組學習能力弱以及掌握的知識少的學生教師可以對其重點講解高數的基礎知識，在這之上再對其進行逐步的提升。提高教學的水平還有質量。

2.將教學內容分層次進行教學

首先要了解課堂教學的主要內容，通過對主要內容的分析與講解讓學生對學習內容充分掌握。對于難度較大的課題教師可以不用過度講解，只要讓學生知道其原理即可。讓學生能夠掌握一定的學習方法，從中了解到解題的思路還有方法，進而能夠更好地應用。對于具有一定難度的課堂要了解其主要思想還有原理，讓具有一定學習能力的學生對其鉆研、研究，掌握該課題的內容。對于學習能力較弱的學生從中知道一定的基礎知識是最好的。而學習高等數學有很多專業，不同專業可以對其有不用的要求，那么在對其進行教學是就可以將內容擴寬，讓次課程與學生的所學專業有著緊密的結合。[3]

3.將教學模塊進行分層

不同層次的學生對高等數學有著不同的要求，學生對高等數學的掌握程度也決定了對高等數學的態度。基礎的學生想要有更高的造詣，能夠有深層次地學習，他們不想把知識僅拘泥于課堂，還想學習大量的知識，擴寬知識面。而另一部分學生，也就是基礎知識差點的學生是希望所學知識能夠在將來用到實際生活中，成為一種技能，順利地畢業、工作。每個學生對學習的要求不一樣，那么就要根據學生的不同要求進行教學，讓教學模式具備多元化。教師可以根據學生的實際學習情況設置基礎知識模塊、專業知識模塊還有考研知識模塊。對于學習能力弱且學習內容掌握不是很好的學生給其呈現基礎知識模塊，滿足學生在之后的學習進程中能夠順利進行。根據專業的要求教師設置了專業知識模塊，對待不同專業的學生對其傳授不同需求的內容，做到對知識進行補充、開闊還有深化。對待想要考研的學生來說，教師給學生呈現考研知識模塊。針對學生考研的實際情況對其進行考研內容的制定。這樣就能夠兼顧到每種學生的不同需求，有效地進行教學，對學生對教師都是有利的，幫助學生實現自己的目標。

結語

在高等數學教學中應用分層教學模式是一種具有創新性及新鮮感的教學方式，這是對學生之間存在的個體差異的尊重，也是對教師能夠完成教學目標的輔助教學模式。這種教學模式讓學生對學習產生了興趣，激發了學生學習的潛力，讓學生在愉快的環境下學習。

參考文獻

[1]徐新榮.分層次教學在高等數學教學改革中的應用[J].北方經貿， 2012（2）：147-147.

[2]楊晶.分層次教學模式在“高等數學”教學中的應用[J].蘭州教育學院學報， 2014（12）：105-106.

[3]王玲娜.分層次教學在高等數學教學改革中的應用[J].中國科教創新導刊， 2011（5）：147-147.endprint