基于蘭蓋克認知理論研究消解醫(yī)學生習得醫(yī)學英語詞匯石化現(xiàn)象的策略分析

鄒艷萍+王瑛+雷洋

摘 要：英語詞匯石化現(xiàn)象是學者學習或者研究外語的時候通常會遇到的現(xiàn)象，非常普遍，但是也非常重要。如果能夠完全消解英語詞匯石化現(xiàn)象，將會快速提升學者的外語水平，使其在學習中獲得更多更好的效益，反之則會讓學者的學習或者研究停滯不前。醫(yī)學生學習英語詞匯也不例外，也會出現(xiàn)石化現(xiàn)象。本文著重分析醫(yī)學生出現(xiàn)英語詞匯石化現(xiàn)象的原因，結合蘭蓋克認知理論積極探討消解醫(yī)學英語詞匯石化現(xiàn)象的方式，嘗試從“構詞學習法”和“解剖圖學習法”兩種方式消解醫(yī)學生的英語詞匯石化現(xiàn)象，進而提升學生的醫(yī)學學習水平，豐富我國英語詞匯石化現(xiàn)象消解策略，促進我國對英語詞匯石化現(xiàn)象研究。

關鍵詞：蘭蓋克認知理論 醫(yī)學英語詞匯 石化現(xiàn)象 策略分析

學習外語中的石化現(xiàn)象是指學者在學習研究過程中對中介語的一些語法適用、具體規(guī)則和詳細內(nèi)涵等知識學習慢慢地處于停滯狀態(tài)。 這種狀態(tài)并不會隨著時間和學習的程度發(fā)生變化，對學者造成一個持久的影響。早在20世紀中期學術界就開始對英語詞匯石化現(xiàn)象進行了研究，很多語言學家認為：石化現(xiàn)象并不是學習方式的錯誤，而是由于學者在學習過程中沒能學習背景、來源、文化等內(nèi)涵，同時學者的個人心理因素也會對英語詞匯石化現(xiàn)象造成一定的影響。[1]

一、英語詞匯石化現(xiàn)象原因分析

大多數(shù)語言學者認為，在外語學習的過程中，當學者對于外語的語法規(guī)律、句式語態(tài)等都基本了解，達到一定的學習程度，在一定階段就會出現(xiàn)一種學習能力的減弱，或者停止的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就被稱為英語詞匯石化現(xiàn)象（fossilizable linguistic phenomena）。針對學者的學習年齡、心理以及學習結構、方式安排，筆者對學習醫(yī)學的英語詞匯石化現(xiàn)象進行了詳細的調(diào)查，大致可以歸納為兩部分原因：一方面是內(nèi)部原因，即學者在學習醫(yī)學英語詞匯過程中，自己內(nèi)心的情緒波動、以及自己的學習動力等等，都會造成醫(yī)學學生在學習醫(yī)學英語詞匯時出現(xiàn)石化現(xiàn)象。 另一方面就是外部原因，根據(jù)學者的學習狀況，外語交際使用情況等，也可以證明外部環(huán)境對學者的醫(yī)學英語詞匯石化現(xiàn)象具有促進作用。[2]

1.內(nèi)部因素

第一個是年齡對石化現(xiàn)象的影響。研究發(fā)現(xiàn)，年齡偏大的醫(yī)學學者在學習英語詞匯時更容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象。在之前的許多研究中，有研究人員提出人類大腦的能力是隨著年齡的增長不斷減弱的。 因此，我們對學醫(yī)的學生進行了問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在當今大多數(shù)90后的學醫(yī)學者中，年齡越大的，其醫(yī)學英語詞匯石化現(xiàn)象出現(xiàn)的概率就越高。在蘭蓋克認知理論中，強調(diào)要在學醫(yī)的過程中形成對醫(yī)學英語構詞法的了解，盡早避免學習醫(yī)學的學生出現(xiàn)石化現(xiàn)象。第二個就是學者自身的心理障礙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學者在學習醫(yī)學英語詞匯時，會出于怕苦難、懶得麻煩的心態(tài)，出現(xiàn)主動排斥醫(yī)學英語單詞的文化，不能深刻了解醫(yī)學英文單詞的內(nèi)涵，造成醫(yī)學英語單詞石化現(xiàn)象。 醫(yī)學英語詞匯本來就復雜，加上來自不同文化背景的單詞更加讓學醫(yī)的學生困惑。 因此，在學習醫(yī)學單詞過程中，可以加入文化背景的介紹，豐富學生的了解，讓學生避免石化現(xiàn)象的發(fā)生。

2.外部因素

第一就是要強調(diào)交際、交流對于石化現(xiàn)象的重要性。有效的語言交流方式可以加強學者的學習興趣，提升學生的英語水平。但是在實際的醫(yī)學過程中，自卑或者不自信的同學缺少語言的互動，或者是交際恐懼癥的同學，他們在學習醫(yī)學英語單詞的時候，只是注重自己的學習，缺少學習運用的機會，造成口語水平的落后，在一定程度上也會造成石化現(xiàn)象。第二就是學習情況的反饋和學習機會不多。在我們的實際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大多數(shù)學習醫(yī)學的學生醫(yī)學英語詞匯學習的時間并不多，大多數(shù)停留在醫(yī)學教學中，學習醫(yī)學英語大部分是靠學生的自己學習，或者在網(wǎng)上查詢。同時，老師對于學醫(yī)同學的英語詞匯學習反饋并不是很重視。 教師只是關注學生的課程學習情況，缺乏對學生的醫(yī)學英語掌握情況的了解，不能明確告知學生醫(yī)學重點英語詞匯，缺乏教學特點和教學關注。因此，學醫(yī)學生在英語詞匯過程中的石化現(xiàn)象非常容易發(fā)生。

二、蘭蓋克認知理論對于學習醫(yī)學英語詞匯的價值

1.嘗試構建“醫(yī)學單詞構詞法”

蘭蓋克認知理論強調(diào)在學習過程中要注重自我的想法，觀察所學事物的關系，讓其形成一種新的聯(lián)系，要形成自我新的感官和體驗。因此我們可以嘗試通過蘭蓋克認知理論，把醫(yī)學英語單詞重新組合，形成具有規(guī)律的構詞結構，利用簡單明了的構詞結構再去分析那些晦澀難懂的醫(yī)學英文單詞。 在醫(yī)學英語詞匯學習中，由于醫(yī)學英語單詞本身就是帶有詞根，再加上前綴形成新的單詞。這樣一來，就可以充分利用詞根構詞結構法學習醫(yī)學英語單詞，鞏固詞匯記憶，形成自己的醫(yī)學英語詞匯理解，就可以成功防止石化現(xiàn)象的發(fā)生。[3]

2.嘗試引入“解剖圖學習法”

蘭蓋克的“隱喻”理論，是要讓學者多考慮，使其具有發(fā)散性思維，學會運用知識的結構體系強化知識， 由此啟發(fā)我們要通過醫(yī)學的生理解剖圖來進行醫(yī)學英語單詞的記憶。當學生在學習生理解剖時，可以嘗試通過讓學生了解不同身體部位的高頻、重點英語詞匯，加強學生的詞語記憶。例如，在學習細胞這一節(jié)教學過程中，可以向學生展示細胞結構圖，從細胞的定義、作用、功能、生理意義等多方面向學生普及醫(yī)學英語單詞。讓學生更生動形象地了解這一英語詞匯的含義。這樣一來既可以讓課程的安排豐富多彩，又可以強化學生對醫(yī)學英語單詞的理解，加深醫(yī)學英語單詞的印象，進而讓學生全面掌握醫(yī)學英語單詞，避免陷入石化現(xiàn)象。

結語

英語詞匯學習石化現(xiàn)象是一個全社會普遍關注的話題，并不是醫(yī)學單一科目的問題。這關系到學者和教學水平的發(fā)展，也關系著我國學科水平的建設和人才的培養(yǎng)。本文提出的“構詞學習法”和“解剖學習法”只是消解醫(yī)學生在英語詞匯石化現(xiàn)象的一個初步嘗試，并不能運用消解所有學科的英語詞匯石化現(xiàn)象。因此期望研究英語詞匯石化現(xiàn)象的學者和專家積極探索、深入挖掘、積極創(chuàng)新，構造消解英語詞匯石化現(xiàn)象的防御體系。同時要求教師要認真負責，了解學生的基本學習情況，創(chuàng)新教學方式，提升自身教學水平，積極培養(yǎng)國際一流人才。

參考文獻

[1]李颯.基于蘭蓋克語法理論的英語詞匯教學石化消解分析[J].湖北函授大學學報，2012，（1）：113-114.

[2]王桂娟.蘭蓋克語法理論基礎上的英語詞匯石化消解研究[J].科技信息，2012，（22）：146.

[3]鄒艷萍.專門用途英語視域下高校醫(yī)學英語課程評估[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2011，（13）：169.endprint