培智學校自閉癥教育藝術康復課程開發的研究與實踐

蔣姿+陳鶴

摘 要：培智教育中自閉癥學生日益增多，我校根據自閉癥學生的特點，依據《全國培智學校義務教育學校課程設置方案》，以“藝術康復、潛能開發”為核心，依據多元智能和“最近發展區”理論，開發了以非洲鼓、尤克里里等的音樂康復課程和以繪畫、剪紙等為主的美術康復藝術課程，幫助他們穩定情緒，有效挖掘在音樂、美術等藝術方面的潛能，提高適應社會的能力。

關鍵詞：培智學校 自閉癥教育 藝術康復課程

一、課程開發的研究背景與意義

隨著隨班就讀工作的深入開展，培智學校招收的教育對象中自閉癥學生越來越多，他們普遍存在以下問題：① 情緒不穩定，有時會出現自虐、自傷等現象。② 注意力不集中，自制力差，具有刻板行為。③ 自由散漫，缺少溝通交流，興趣狹隘，社會交往能力差。

隨著大量自閉癥學生的融入，原來培智學校開設的感統、蒙氏、運動等康復課程，難以滿足他們康復的需求。為了更好地對自閉癥學生進行藝術康復教育，挖掘他們在音樂、繪畫藝術方面的潛能，促進他們更好地發展，我校根據全國2007年頒布的《全國培智學校義務教育學校課程設置方案》，進行了藝術康復課程的研究和實踐。[1]

二、課程開發的基本思路

1.理論依據

（1）多元智能理論

加德納提出的多元智能理論認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。根據加德納的理論，我校在發展自閉癥學生各方面智能的同時，挖掘每一個自閉癥學生的潛能，可以根據學生自身的特點，開設形式多樣的藝術康復課程，提高康復教育的質量。[2]

（2）“最近發展區”理論

維果斯基提出的"最近發展區"理論指出了兒童認知發展的兩種水平：實際的發展水平和潛在的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。他認為教學應該走在發展的前面，引導發展。學生的潛能是無限的，在教學設計中充分開發其潛能，讓其得到更好的發展。

2.課程的開設

我校自閉癥教育的藝術康復課程涵蓋音樂康復、美術康復。其中音樂康復主要開設了唱游、非洲鼓、尤克里里等樂器訓練和舞蹈訓練；美術康復開設了繪畫、手工、泥塑、剪紙等課程。見下圖：

（1）唱游：即將音樂、游戲與感覺統合等有機結合，通過音樂教學、音樂游戲培養和發展學生聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償自閉癥學生的認知缺陷、提高動作協調能力，促進自閉癥學生身心和諧發展，具體可以從以下幾方面著手進行教學。

① 認知音階，讓學生按身高高矮排列，分別拿上對應音符。

② 球的游戲，訓練學生節奏感同時對觸覺與手臂大肌肉進行鍛煉。

③ 將顏色與左右的認知融入音樂游戲，讓學生在音樂情景中強化顏色與左右的認知。

④ 節奏訓練與本體認知相結合。

（2）非洲鼓：非洲鼓是西非曼丁文化的代表性樂器，主要有低、中、高三個音。在教學中，教師通過分解各節奏型練習、音樂伴奏、力量訓練等方式，訓練學生大肌肉和手臂控制能力，提高學生聽覺、節奏感以及對音樂的感受能力。

（3）尤克里里：即夏威夷小吉他，是一種四弦夏威夷的撥弦樂器。這是一個適合大人及兒童，能激發節奏潛能的樂器。教學中，教師主要通過欣賞相關音樂，認識尤克里里的摸琴，對單個音、單個和弦指法的教學，節奏的訓練，配樂進行簡單音、和弦、節奏的綜合訓練，以達到開發自閉癥孩子的智力、增強他們的記憶力、陶冶他們的性情、培養他們在團體訓練中的合作精神。

（4）舞蹈訓練：在教學中，教師通過創設各種情境的體驗，舞蹈動作的分解教學，讓學生學會正確的情感表達，感受生活的美。

（5）繪畫、泥塑：繪畫教學，教師主要借助色彩、線條等，培養自閉癥孩子的文化修養，提高他們的觀察力、創造力。泥塑教學中，以橡皮泥進行教學，促進自閉癥兒童立體知覺的發展。

（6）剪紙、紙貼：剪紙教學中，一般按照起稿、剪刻、揭離、粘貼幾個步驟進行教學；紙貼畫在教學中，主要要求學生根據紙的顏色、布局進行畫。通過、剪紙、紙貼的教學，訓練了自閉癥學生的精細動作，培養了他們的想象力、意志力，訓練了孩子們手眼協調的能力，教會了自閉癥學生變廢為寶，大膽選擇、取舍、組合，享受了自己動手、拼貼帶來的樂趣。

3.授課形式

自閉癥教育藝術康復課程的授課形式主要是班級授課、小組活動課和個別訓練相結合。

三、課程的教學實踐

音樂康復課程在教學實踐中，我們從三個方面對自閉癥學生進行有效的干預和康復。第一，從情緒行為障礙進行干預，如：課堂的前段時間，教師選用一些直接作用于學生情感世界和潛意識的音樂播放，用于穩定學生腦頻率，平靜情緒，而后再進行教學活動。遇到情緒異常的自閉癥學生，可以使用音樂儀器（音樂治療椅）進行輔助。第二，對自閉癥學生的語言障礙進行干預，運用音、旋律、節奏、和聲等音樂要素，與呼吸、發聲、共鳴、構音、語音、語言韻律的關系，對他們進行語言障礙的干預。第三，對自閉癥學生的運動障礙進行有效干預。運動能力是影響自閉癥兒童的體能、智力、言語和社會適應能力發展的重要因素，通過音樂活動與粗大運動、精細運動以及感覺統合訓練有機整合，對他們進行運動障礙的有效干預。

在繪畫康復教學中，我們通過藝術作品的創造與再創造、作品分析、作品欣賞等美術實踐過程，使自閉癥學生減低情緒上與情感上的困擾，升華成長中的情感體驗，培養形象思維向抽象思維過渡，幫助他們改善不良行為，建構釋放不良情緒的表達方式，樹立獨立的人格，開發其繪畫潛能，幫助其逐步融入主流社會。

四、課程開發的成效

經過實踐探索，我校構建了培智學校自閉癥教育藝術康復課程的課程架構，編寫了音樂康復、美術康復、感統康復等校本教材。自閉癥學生在情緒調控方面有了很大改善，如哭鬧情緒減少、自傷及他傷行為等得到一定減少，提高了自閉癥學生人際溝通能力。學生多次參加文藝表演和各級比賽獲獎，學生的藝術作品多次獲獎并參加各級畫展。

我校培智部自閉癥學生與智障學生同臺表演的課本劇《丑小鴨》，舞蹈《花兒少年》，樂器演奏《讓我們蕩起雙槳》等等，在省、市各級比賽中均獲得優異成績。自閉癥學生的美術作品也多次在省、市各級活動中獲獎和進行畫展。其中，自閉癥學生陳X同學，在2015年湖南省“夢飛揚”殘疾青少年才藝展演活動，獲得銀獎。自閉癥學生王X同學，他的美術作品多次全國競賽獲金銀獎，多幅作品入選《我們的世界——孤獨癥兒童美術作品》精美畫冊，2015年其創作的《岳陽樓》等作品在布拉格城堡國際畫展參展。

我校依據《全國培智學校課程設置方案》，通過藝術康復課程開發的研究與實踐，已形成培智學校自閉癥教育的藝術康復課程體系，藝術康復課程的實踐，緩解了自閉癥學生的情緒，陶冶了他們的藝術品味，增強了孩子們的自信心和成就感，挖掘了他們的藝術潛能。

參考文獻

[1]王斌華 《校本課程論》上海教育出版社 2000年12月

[2]崔允漷 《校本課程開發理論與實踐》教育科學出版社 2000年9月endprint