認知—發現學習理論對高職院校公共英語教學的啟示

摘 要：本文通過對布魯納的認知—發現學習理論的闡述，結合我國高職院校英語課程教育的特點和要求探討認知—發現學習理論在英語語言習得中的意義和運用，倡導在高職院校公共英語教學中教師運用該學習理論指導英語教學活動，實現高職院校學生英語知識與能力的統一。

關鍵詞：認知發現學習理論 高職英語教學 發現法教學

在心里學發展史上，關于學習問題的研究各種理論學派都有各自不同的觀點和主張，并且形成各自的理論體系。當新的經驗改變了學習現有的心理結構時，學習就發生了。因此，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成或改組。[1]

美國教育心理學家布魯納所倡導的認知—發現學習理論的基本觀點是：學習是有機體積極主動的形成新的完形或認知結構。他認為發現學習是學習知識的最佳方式。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。教學活動的直接基礎就是學生的學習活動，筆者通過對高職高專學生英語學習方法的研究，提出關于英語課堂教學的新主張，從而倡導在高職院校公共英語課堂教學活動中采用發現法教學模式。

一、目前高職英語教學中存在的問題

在教學過程中，筆者發現最大的問題就是學生的適應性問題。從中學甚至小學起就早已習慣的以教師為中心的教學模式使得多數學生進入大學后仍然對教師的依賴心理很強，不少學生不懂得如何發揮自己的主觀能動性和學習自覺性，常把自己置于被動的接收器的位置，而認知學習理論教學模式成功與否取決于學生觀念轉變的快慢及其對教師的接受程度。一般來說，基礎好的學生能很快適應這種教學，程度稍低的學生需要一定的時間，差生則比較困難。[2]

高職高專英語教育教學應強調以應用為中心，加大學生的語言應用能力的培養，并且重視學生的心理狀態，將厭學，懼學的心理狀態轉變成要學和想學的心理，經過一學期的英語學習使學生達到英語基礎知識扎實，能讀能寫，日常口語會話能聽懂能表達的水平，達到“學一點，會一點，用一點”的程度。

二、認知—發現學習理論在高職高專英語教學中的運用

學習過程的宏觀理解為在自組織和他組織的統一作用下，認知結構逐步走向有序，并以一種有序結構向更高有序結構逐步演化的優良過程。從這個角度上來指導高職英語教學活動主要表現在以下幾個方面：

1.高職英語教學倡導尊重學生原有素質，運用“講解練教學”方式，轉變學生運用英語知識的認知方式，在此基礎上不斷提高運用能力。

通過對英語學習過程的研究，學習不僅是大腦的邏輯思維行為，更是形象思維行為以及人與環境間的交互作用。這一點啟示教師，對學生教育不僅要讓學生體驗到知識獲取的過程，還要培養他們將過程或相關信息轉化為技能的一種能力，最大限度地發掘學生的先天素質。

在高職學生英語學習的過程中，通常教師強調學生的閱讀和寫作能力，往往把高職學生的英語基礎與本科學生的基礎相提并論，忽略了發展學生的英語應用的能力。比如，在進行商務英語方面的教學中，學生在進行一些基本的商務英語的口語對話時主要來源于他們高中英語學習的基礎，學生在此基礎上進行簡單的或者更加深入的對話并不難。而在學生的初級學習階段，英語基礎的建立大部分來源于老師要求下對英語知識點的反復記憶和重復練習，而這種記憶和練習的方式通常是以背誦或者對話練習來進行。因此有意義的學習在于新的商務英語知識與已有的交際英語知識相關聯，并且在行業英語與普通英語知識間產生相關聯系。所以在商務英語教學過程中，教師指導學生在原有英語的知識基礎上，讓學生對所學新知識進行內化，使用“復雜知識歸類化，歸類知識簡單化，簡單知識應用化”的教學方法，通過找到新知識與原有知識的相關聯系，多次練習并使用商務英語相關知識，“學一點，會一點，用一點”，使學生越來越喜歡學習新的英語知識。[3]

2.高職英語教學與英語學習過程不是“照搬”和“套用”，而是“學用結合，以用帶學”，將高職英語教學與社會實踐相結合。

英語教師在教育教學中把教學目標理論知識和社會生活實踐相結合是英語教學活動的理想狀態，教學過程要給學生創造服務社會實踐的空間，教師要創設具體的教學情境幫助學生理解和運用；學生的英語學習過程要理論實踐化，知識生活化，在學習過程中提高運用和表達能力，實現教學相長。實現知識與能力的統一要貫穿在學習過程中，要求學生通過不同學習途徑來掌握知識，比如：聽覺20%、視覺30%、視聽50%、自己動手90%。高職英語教學的最終目的就是培養學生交際運用語言的能力。因此要在教學方法上積極研究，改革傳統模式的教育，用各種各樣的的語言游戲是學生投入真正使用語言的環境，這樣往往會比機械練習取得更好的效果。同時按照工作的流程，場景、崗位特征來進行教學，更有利于學生實際踐所學知識，實現在課堂上掌握知識在課堂上應用知識。學生往往對知識的認知比較立體全面，也更容易將所學知識與已有知識和現實的工作實際情況聯系起來。同時，教師還應掌握多樣化的原則，即練習類型要多樣化，符合培養各種層次能力的要求。教師的教學不能囿于一種教學方法，應在具體的教學場合選用適當的方法，根據學生的認識能力從低級到高級，從已知到未知的螺旋式發展。

三、對高職高專公共英語教學的幾點建議

第一，教師對學生的信任和鼓勵，是激發學生奮發向上的內在動力。教師不僅要肯定學生，特別是基礎較弱學生的努力，保護其學習的積極性，還要注意評價與指導相結合，以幫助學生克服學習中的困難，增強自信心，發展學生的自主學習能力。

第二，由于學生的智商和情商的不同，在知識輸入過程中必然存在內化差異性。在教學過程中，無論是導情、導練還是導評環節，教師一定要顧及學生的個體差異，對不同層次的學生采用適宜的教學方法，注重因材施教。

第三，不斷創新教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生是學習的主體，應起主導作用。對基礎薄弱的學生進行語法和聽力強化輔導，幫助他們跟上進度，并在任務布置上要盡量分配他們較簡單的任務。

第四，教師要不斷充實和拓展知識，通過教學反思總結自己的教學行為和錯誤，結合科研實踐，不斷改進自己的教學方法，提高教學效率。

參考文獻

[1]張沖.高效英語專業英語復合型人才培養對策的思考[J].外語界，1996

[2]周金業.認知心理學與閱讀教學[D].江西師范大學，2003

作者簡介

王民紅（1978.11—），女，內蒙古呼和浩特人，職稱 ：講師，學位： 碩士研究生，主要研究方向 ：英語教學，單位：內蒙古建筑職業技術學院公共課教學部endprint