論ISAS教學法中教師的角色研究

一、ISAS教學法的介紹

ISAS 是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即“信息搜索與分析技能”，最初是印度 NIIT（National Institute of Information Technology）計算機高級培訓教學體系中的重要課程。ISAS 教學法的精髓偏重學生自主地研究性學習，以學生為主體，教師為主導，用具體的教學任務和教學目標來推動教學活動，引導學生在學習一總結一提高的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造個性。[1]

ISAS 教學法的實施開展的主要環節如下：

1.成立小組：學生以每組 5 人自由組合，選出小組長，確保小組學習任務的順利開展。

2.商選專題：各小組成員根據教師擬定的相關專題進行商議選擇。

3.小組分工：小組成員在小組長的組織下，對文獻搜集、實地考察、信息統計、PPT 制作、總結陳述等任務分工。

4.信息搜集：在教師的指導下進行，各組成員對探究的專題須查閱搜集文獻，展開問卷調查、個案訪談等實地調研。

5.討論分析：小組成員對搜集到的資料討論分析，分類量化，綜合整理，教師應適時參與討論，為學生提供篩選建議。

6.制作 PPT：每組匯報的PPT，要求制作言簡意賅，思路清晰，內容豐富，全面貼切展示探究的過程和結論。[2]

7.演講答辯：PPT展示在課堂中進行，每組現場說明和演講，陳述完畢，對同學的提問，進行答辯。

8.項目總評：本環節分為小組互評和教師點評，小組互評在前，教師點評在后，教師再將各小組評價結果整合，給出綜合性評價。

ISAS教學法對任課教師組織教學活動的順利實施提出很大挑戰，教師應考慮怎樣“教”才能促進“學”。實施ISAS教學法，教師的角色定位很重要。教師從臺前走向幕后，擔當“導演”“編劇”的角色，學生是“演員”，從臺下走到臺上，是探索、發現、情感、成長的主體。[3]

二、ISAS教學法中的教師角色

ISAS教學法整個教學過程充滿著探索的艱辛和成功的喜悅。教師在教學中是集多種角色于一身。

1.教學任務的設計者

精心設計教學任務是教師備課的重點，也是ISAS教學模式運用的起點和關鍵。圍繞一門課程必須建立多個研究專題（一門課程6-10個為宜），這樣才能保證學生有充足專題可選。任課教師須根據所授課程的教學大綱和教學內容，以及學生的具體情況，課程開設前須做大量的任務設計工作。從把學習內容分割成具體的、可操作的系列主題，到合理把握難度，精心設計具有內在邏輯關聯的項目任務，再到課堂分組，成員分工，學習分享的實施，最后以設計好的評價系統來檢測學生的學習效果。整個教學任務的開展，教師都得用心組織設計。

2.教學內容的指導者

運用ISAS教學，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、學科專家、信息的指導者，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用。教師指導每組將項目任務、研究內容落實到具體的每位組員，引導學生理解、體會探究子項目與整個任務主專題內容的邏輯關聯，引導學生研究性自主學習，教師由原來知識內容的傳授者、權威者轉變為教學活動的指導者、協調組，學生也由原來知識的被動接受者轉變為知識的主動學習者。

3.教學過程的掌控者

ISAS教學法突破了時間和空間的界限，很多教學任務不僅在課堂上進行，更多需要在課后完成。如果整個教學過程，教師不指導監督，放任自流，學生就得不到有效學習。比如，課堂內小組討論，教師既要認真聽取學生的發言，充分調動其積極性，又要有效地控制局面，避免他們泛泛而談。又如，為了解各組課后的調查實證，信息收集等任務的進程，老師應參與學生的QQ群、微信群或其他空間學習群，立體化、全方位、多渠道掌控各組學習過程。

4.信息技術的提供者

有的學生探究專題，獲取知識或信息，首先想到的是網絡，不少學生在信息搜集環節中只會“簡單化”拼湊和堆積，不會進行分析加工，研究的專題也沒有自己的想法。還有的學生又過于強調自己的觀點，缺乏有力的數據資料支撐。這樣，ISAS教學法要求教師能成為學生信息技術的提供者。教師應運用相關信息軟件，演示操作，向學生介紹常用采集信息的方法和工具；利用網絡資源和學校圖書資源網站，把最新的信息和應用軟件、工具等分享在師生學習空間；教師還可根據學生研究的專題收集文獻資料，為學生的提供更多的信息和導航。[4]

5.綜合能力的促進者

ISAS教學法因其較強的實踐性、探究性、自主性及互動性等特點，促進了學生綜合能力的提高。首先，從研究主題的選取，觀點的形成，資料的搜集，提高了學生獨立思考，解決問題的能力。第二，信息資料搜集檢索整理，增強了學生信息應用和處理信息的能力。第三，教學過程的集體商議，分工合作，提升了學生團隊協作能力。第四，研究成果的整理展示，匯報答辯，提高了學生文檔處理和語言溝通能力。

6.教學效果的評價者

1SAS教學法中的點評反饋，要求老師要有很強課堂駕馭能力和扎實的課程基礎。教師評價和點評要客觀中肯，既要體現教師對待問題分析的深度，有要體現教師課堂魅力，在點評中可以告知學生如何進一步完善研究的IASA專題，對討論的觀點與結果進行及時的總結。實踐證明，教師主動積累經驗，持之以恒堅持每節課認真評價，換來的是學生發展的回報。

參考文獻

[1】李 燕.ISAS 教學法在高校研究性學習中的課堂設計初探[J].北方音樂.2014-04

[2】李作威，吳猛.isas教學法在就業指導課程中的運用研究[J].課程與教學研究.2015-11

[3】郭芙琴.試論德國職業教育中教師角色的作用[J].陜西教育高教.2011-03

[4】李斌，姚世紅.研究型教學法的操作化[J].大學教育科學.2008-03

作者簡介

熊英（1974- ），女 ，湖南長沙人，長沙民政職業技術學院副教授。研究方向主要為：職業教育、教育社會學、社會發展等。endprint