小學數學課堂教師提問環節研究

姜珊珊

【摘要】小學數學課堂教師提問環節是授課環節的一部分，提問是對學生課堂學習狀況的一個檢驗，對鞏固所學知識也具有重要作用。但小學數學課堂教師提問環節也存在著一些問題，所提問題單一，脫離生活實際，教師缺乏耐心。本文在分析問題的基礎之上，給出了三點建議，即加強教師專業技能培訓和教學反思，營造民主和諧的課堂氛圍。

【關鍵詞】小學課堂 提問環節

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0157-01

課堂教學質量一直是教育界關注的重點，也有許多學者研究，但對課堂提問環節的研究卻少之又少。提問環節雖不是教學設計的主要部分，卻也是不可或缺的一部分。提問環節能夠鞏固所學的知識，增強學生對知識的理解，而不是盲目識記。提問環節能夠輔助教師檢驗學生學習狀況的手段，也能夠激發學生的創造性。

小學課堂向來是比較活躍的課堂，教師的提問和學生的回答往往都不是很正式，也缺少針對性，存在的問題也是不容忽視的。

一、小學課堂教師提問環節存在的問題

1.問題單一缺乏啟發性

小學數學教師是課堂的主導者，是課堂提問環節的主要實施者。但由于一些教師并沒有真正認識到提問環節的重要性，使得提問環節的價值減少，甚至成為學生課堂學習的壓力。識記性問題是小學數學教師最常問的問題，這種問題只需要學生死記硬背就能解決，雖說這也是鞏固課本基礎知識的方法，但這種問題的啟發性價值并不大。學生因為擔心被提問而不得不去背誦像定義一樣的書本知識，既分散了學生的課堂注意力，也并不能真正保證學生真正理解了這些基礎知識。

2.問題實際生活與脫離

小學教師不僅是知識的傳授者，也是和學生接觸最多的人。小學生群體心智尚未成熟，很容易受到身邊人的影響，因此，教師的一言一行對學生也會產生潛移默化的影響。小學教師課堂的提問應該多和實際生活聯系起來，讓學生在學習知識的同時，也養成感受生活觀察生活的習慣。但就目前的小學數學課堂教學現狀而言，很多教師無法將提出的問題聯系到實際生活中，甚至和實際生活相脫離。例如，在學習圓形面積的時候，教師可能會在黑板上畫一個圓形，然后問同學們身邊有沒有遇到圓形的事物，但很少會有教師問學生，生活中的圓形和黑板上的圓形有什么區別。小學數學教師雖然也問到了和生活有關的問題，但并沒有讓學生深入思考，導致學生的思考只停留在表面。

3.缺乏解答問題的耐心

小學數學教師的課程設計里有提問環節，對應的必然也會有解答環節。一些教師在提問環節如果不專業，那么在解答環節也很有可能不專業。小學生一般都有很強的好奇心，對不懂的事情也喜歡刨根問底。假如教師在課堂上向學生拋出了一個問題之后，學生并沒有真正解決掉這個問題，此時就需要教師履行釋疑解惑的職責，給學生講解問題。但有一些教師缺乏解答問題的耐心或是為了節約時間，草草地解釋了問題的來由，也不過問學生是否明白理解，這就導致了提問環節的質量降低。

二、提高小學數學課堂教師提問質量的建議

1.加強教師的專業技能培訓

小學數學教師的專業水平直接關乎著學生的數學學習狀況，一個專業水平高的教師對提高學生的學習成績十分重要，反之，則會對學生學習成績提高產生阻礙。小學數學教師的專業技能體現在備課、授課、課后輔導等方面，課堂提問環節是授課環節的一部分，也是體現小學數學教師專業技能的一部分。目前，小學數學課堂提問環節存在著諸多問題，需要對小學數學教師進行專業的技能培訓，在提高專業水平的同時，提高職業道德素養。

2.教師要勤于認真反思教學

反思教學是作為一名教師必須具有的意識，教學如何提高，還需要不斷地自我反思自我修正，不斷完善教學工作。小學數學教師的工作量雖然沒有初中、高中教師那么多，但小學數學教師的教學工作對打好學生的數學基礎具有直接影響，因此，必須要對自身的教學工作負起責任。要學會對每一項授課環節進行總結反思，不能隨便寫好一個教案之后，就想著一勞永逸，要隨時隨地進行自身的認真反思。教師還需要虛心聽取學生的反饋和意見，不斷加強自身提問技能的訓練。除了勤于反思之外，還要做到將反思后的結果應用于課堂實踐，將反思與實踐相結合，不斷改進。

3.創造民主和諧的課堂氛圍

小學課堂應該是民主和諧的，教師和學生平等相處，積極交流意見，認真聆聽彼此的心聲。既然有提問，就需要有回答。如何才能讓學生積極主動回答問題呢？還需要教師的鼓勵和引導，在提問的時候要細心地照顧到不同學習水平的同學，在同學們回答問題時要仔細聆聽，并給出妥帖的鼓勵，或是一些解題指導等，讓學生感受到教師的關心。這樣學生才能敞開心扉，和教師友好相處。endprint