中職學(xué)校語文課模塊化教學(xué)改革探究與實踐

韋必泉

摘 要：語文課是中職校最為重要的文化基礎(chǔ)課，是提升中職生文化素養(yǎng)的主渠道。多年來，筆者結(jié)合中職校語文模塊化教材的特色，以提升學(xué)生實用的語文技能及良好的文化素養(yǎng)為核心，推行了語文課模塊化教學(xué)改革探究與實踐，取得了較顯著的成績。

關(guān)鍵詞：中職校 語文課 教學(xué)改革 探究 實踐

當(dāng)前中等職業(yè)教育語文教材一般為模塊教材，主要分為“基礎(chǔ)模塊”、“拓展模塊”、“應(yīng)用文模塊”，其中基礎(chǔ)模塊主要為具有鮮明時代感的短小精悍的美文，重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力；拓展模塊主要為具有歷史、時代意義的名著名篇，重在拓展學(xué)生語文素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生名著名篇賞析能力；應(yīng)用文模塊主要為常見的應(yīng)用文文種，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。多年來，筆者結(jié)合中職校語文模塊化教材的特色，以提升學(xué)生實用的語文技能及良好的文化素養(yǎng)為核心，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面的改革，推行了語文課模塊化教學(xué)改革探究與實踐，取得了較顯著的成績。

一、增強“基礎(chǔ)模塊”教學(xué)的實效性，強化字、詞積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)

眾所周知，由于種種原因，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。我校新生入學(xué)的第一個學(xué)期語文科段考時，必考的一道題是：要求學(xué)生寫出15個成語、30個詞語及1-10的大寫。近5年來，每屆這道題能得滿分的同學(xué)均未達(dá)50%。可見中職學(xué)生字、詞基礎(chǔ)的欠缺，而語文基礎(chǔ)模塊所選的美文，有很多豐富鮮活的詞語、成語，乃至給力的網(wǎng)絡(luò)新詞，這無疑是強化學(xué)生字、詞積累的源泉。鑒于中職生學(xué)習(xí)主動性不夠，筆者把基礎(chǔ)模塊各篇美文中豐富鮮活的詞語、成語、網(wǎng)絡(luò)新詞整理匯編成冊發(fā)給學(xué)生。為方便學(xué)生誦讀、理解、積累，各詞語、成語均配上注音、解釋及造句，要求學(xué)生每天說話及每次寫作時要運用5個以上的成語及20個以上的詞語。日積月累，在增強教學(xué)實效性的同時，強化學(xué)生字、詞基礎(chǔ)知識。

關(guān)于聽、說能力的培養(yǎng)。筆者的做法是：充分發(fā)揮教材所選美文時代感強、短小精悍、文情并茂、配備誦讀的特點，每一次課時，讓學(xué)生先不急于看課本，先聽名家誦讀，然后說說聽到的信息并提煉歸納，在班上發(fā)言交流，把聽、說能力的培養(yǎng)滲透在每一次的課堂教學(xué)中。鑒于中職生畢業(yè)擇業(yè)或升學(xué)考試時，首要過的就是面試這一關(guān)。筆者還通過課前3分鐘的口語訓(xùn)練及每學(xué)期3次的口語考試，訓(xùn)練提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。即每一節(jié)課前，安排一個學(xué)生上講臺進(jìn)行3分鐘的口語訓(xùn)練，可朗讀，可自我介紹，也可演講，學(xué)生根據(jù)自身特長自由選擇，盡情發(fā)揮；每學(xué)期開展實施朗讀、自我介紹、演講共3次的口語考試，納入期評成績。同時，鼓勵學(xué)生上課時大膽發(fā)言討論，課前配好音樂，為學(xué)生配備一定的語言環(huán)境，激勵學(xué)生有感情的進(jìn)行有聲頌讀，使語文課堂成為學(xué)生口語表達(dá)的最佳陣地。

至于讀、寫能力的培養(yǎng)。我們深知，到職校就讀的學(xué)生大多是文化基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，很多學(xué)生是沖著專業(yè)而來的，對文化課不感興趣，平時手機不離手，想讓他們通過借閱圖書，走進(jìn)圖書館、閱覽室，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面來提高讀、寫能力，是難以實現(xiàn)的。因此，筆者覺得：力爭通過有限的教材及課堂，在教學(xué)及每一次的作文訓(xùn)練中有效實施讀、寫能力的培養(yǎng)是較好的辦法。筆者每一次授課時，引導(dǎo)要求學(xué)生做到“五懂”，即讀懂作者寫作的意圖及表達(dá)的中心思想，讀懂作者寫作思路及文章的篇章結(jié)構(gòu)，讀懂文中重要的段落或句子，讀懂文章獨特鮮明的表現(xiàn)手法或修辭手法，讀懂文章重要的詞語、成語。通過針對性、實用性強的“五懂” 閱讀法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也增強了學(xué)生語文應(yīng)試能力。

二、通過“拓展模塊”教學(xué)，讓學(xué)生了解古今中外文化常識，提升其文化素養(yǎng)

中職生中外文化常識欠缺有時讓人啼笑皆非。很多學(xué)生不懂屈原、杜甫、魯迅、老舍，對林黛玉、武松、祥林嫂、阿Q等文學(xué)人物更是一頭霧水。有一次筆者帶計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生到惠州聯(lián)想集團(tuán)就業(yè)，面試考核時，很多學(xué)生把巴金說成是外國作家，不知道莎士比亞是何人，說不出中國古代的四大名著及傳統(tǒng)節(jié)日，把握不準(zhǔn)《阿Q正傳》的作者，等等。為了增補學(xué)生古今中外文化常識，筆者結(jié)合拓展模塊所選的名著名篇，教學(xué)時不是重在引導(dǎo)學(xué)生對名著名篇的賞析，而是充分利用課件、網(wǎng)絡(luò)、媒體、影視資源，重在向?qū)W生介紹古今中外文化常識，重點讓學(xué)生了解掌握中國重要作家的時代及代表作、中國古籍和名著、外國重要作家的國別及代表作、文學(xué)體裁常識、圖書典籍、節(jié)慶民俗等古今中外文化常識，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。如講授《雷雨》、《阿Q正傳》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《廢墟》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《威尼斯商人》等名著名篇時，不是重在課文賞析，而是通過播放相關(guān)影視的片段，讓學(xué)生了解名著名篇的體裁、寫作背景、內(nèi)容、人物、主題思想及相關(guān)的文化常識。學(xué)生既喜歡看，又能提升文化素養(yǎng)。

三、通過“應(yīng)用文模塊”的教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力及應(yīng)聘技巧

應(yīng)用文寫作能力及應(yīng)聘技巧是職業(yè)能力中的重要部分，也是中職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)最急需的語文技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師在教學(xué)《應(yīng)用文寫作》時，大都按照“概念講解——種類介紹——格式分析——范文研讀——寫作訓(xùn)練”這一“先教后學(xué)，先講后練”的灌輸式教學(xué)模式安排教學(xué)程序，課堂往往是“臺上老師滔滔不絕，臺下學(xué)生昏昏欲睡”的獨角戲，因為對于應(yīng)用文而言，教師的講解、介紹、分析、研讀再好，亦是教材內(nèi)容的復(fù)述，對學(xué)生來說無疑就是催眠曲。因此，如何使學(xué)生的練、學(xué)在前，教師的講、導(dǎo)在后，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)有方，在于能創(chuàng)設(shè)為學(xué)生樂于嘗試的課堂寫作情境。近年來，筆者在教學(xué)中，就探究采用“嘗試教學(xué)法”授課，即“先練后講，先試后導(dǎo)”。上課時不是教師先講、先導(dǎo)，而是讓學(xué)生先練、試寫。每一次課我均結(jié)合授課的文種，精心設(shè)置學(xué)生樂于嘗試的寫作情境，先讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)按照教材文種的寫作要求，參照文種的范文模式，嘗試先練、試寫。通過“學(xué)生試寫——習(xí)作點評——教師總結(jié)——范文交流——修改提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，取得了可喜的教學(xué)成效。

總之，這些年來，筆者推行的語文課模塊化教學(xué)改革探究與實踐，效果是明顯的。主編的《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》一書已出版，校本教材《中職生語文模塊化技能實訓(xùn)課程》、《中職生應(yīng)聘技巧面面觀》在全市中職校推廣使用，深受師生的好評。endprint