試析職業院校信息化教學有效性評價標準和實現途徑

摘 要：相較于傳統教學模式，信息化教學中融合了先進的教學方法與觀念，實現了教學形式和手段的有效改革，在實現教學目標方面發揮著積極的作用。本文闡述了信息化教學的有效性，并研究了其評價標準與實現的路徑。

關鍵詞：信息化教學 有效性 評價標準 實現路徑

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。在以學生為中心的教學模式中，學習者在創造學習環境的過程中、如情境、合作、交談等，充分發揮他們的主動性和積極性，對現有知識的建構意義，并運用所學的知識解決實際問題[1]。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、主動建構知識的意義，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

一、信息化教學有效性評價標準

信息化教學要求教師在實際教學中以學生為中心，科學利用現代信息技術，優化設置教學系統，從而激發學生的學習興趣，實現教學資源的合理分配，促進教學有效性的提高[1]。其有效性評價標準具體表現為：

第一，教學形態信息化。具體指的就是實施教學設計方案的外在表現，確保信息化教學的有效性。很多人認為信息化教學就是教學的過程亦或是形態，所以在判斷有效性的時候通常都會考慮其外部特征[2]。但從本質上來講，所包含的內容主要是教學氛圍、師生配合與教學過程等等。所以，信息化教學有效性就應當是一種現實的形態，所有人都可以評價而無需展開深層價值論證或者是技術測量。但因為教學形態十分多樣，很容易受諸多因素的影響，無法保證評定標準的統一性。所以，在評價方面需深入到具體的專業和課堂當中，與實際情況相結合，確保評價結果的準確。

第二，教學理念信息化。具體指的就是人們對信息化學習與教學活動規律的認知表現，為教學活動與設計提供了必要的理論支撐，決定著信息化教學的發展。如果教學理念不同，那么教學思維也將存在一定的差異，對教學形態以及設計都會產生影響。教學理念的先進性對教學規律科學效果予以真實地體現，同時還能夠對教學實踐展開指導。為此，在教學中應始終堅持現代化教學理念，推進教學活動的全面開展[3]。

二、職業院校信息化教學有效性提升的有效策略

為全面提升職業院校信息化教學有效性，應充分借鑒以下幾點：

1.有機整合信息技術與課程教學

信息技術與學科課程的整合是改革教學結構的核心就是信息技術與課程內容的整合、信息技術與課程內容呈現形式的整合、信息技術與課程內容教學過程及方法的整合。在整合的過程中要注重適當增加實踐教學環節，培養學生動手能力，增強學生的創新意識和創新能力，把信息技術當作重建大學課程體系的工具，通過重新思考新的教學模式如合作學習理論、構建主義學習理論、發現教學理論和問題教學理論等與新的教學方法之間的關系，設計出結構合理的課程體系。 而在應用信息技術的過程中，采用“發展式教學法”，而不是“呈現式教學法”。從大學培養目標的整體角度來考慮教育技術的應用，在把大學培養目標與課程的教學目標以及學生的充分發展等有機結合的基礎上，使信息技術的應用與學習過程的組織和管理緊密結合起來，而不是利用它來提高教學信息的傳遞速度和范圍。在信息技術與學科課程的整合的基礎上，制訂一個與之相配套的教學評價體系，把計算機等信息技術的應用與學生的學習結果兩者緊密聯系起來[4]。

實現信息技術與課程深層次整合的基本途徑與方法包括五部分：一是要運用先進的教育理論為指導；二是要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合；三是要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計；四是重視跨學科教學資源建設，這是必要的前提，實現課程整合；最后根據不同學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新教學模式。

2.加大高職學生信息素養的培養

信息意識教育、信息道德與法律教育、信息能力教育是信息素養教育的主要內容。教育主要培養信息意識信息的敏感性，或捕獲、分析、判斷，并有意識地吸收信息，包括信息需求、信息檢索、信息超前以及創新意識等，信息道德和信息法規教育要求人們為了防止信息垃圾和污染，不制作，不傳播，不使用不良信息，不使用網絡人身攻擊，不侵犯他人的知識產權、商業秘密、隱私，不使用信息技術進行違法犯罪活動，信息能力教育是信息素質教育的關鍵，包括信息的認知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力，等等。

3.教學內容的全面創新

開展信息化教學設計之前，專業教師需深入考慮課堂教學需要教授什么與怎么教授。最重要的就是要有效整合教學的內容和信息技術，只有這樣，才能夠確保教學內容信息化的設計具有一定的可行性。而在設計教學內容信息化方面，教師不應當過于關注內容完成程度和系統程序，而是要不斷加強內容應用性以及針對性，這樣才能夠確保學生理性思維與實踐應用能力的全面提升。在這種情況下，要將問題作為重點，加強學生問題意識。與此同時，要充分考慮實際情況，有效地篩選出所需重點分析并解決的問題，使學生對于知識運用的能力進行全面培養，進一步增強信息化教學的有效性。

結語

基于教育事業的深化改革，信息化教學這一新型教學模式的重要性也逐漸突顯出來。伴隨信息技術和網絡技術的發展，在教育事業中的應用也全面普及，在培養人才與提高教學質量方面發揮著不可替代的作用。在職業院校課程教學中引入信息化教學，能夠有效增強實際教學效果，實現教學目標。為此，通過對信息化教學有效性評價標準及實現途徑的研究，以期為職業院校信息化教學的順利開展奠定基礎。

參考文獻

[1] 周源，余靜.職業院校信息化教學的有效性及評價標準和實現途徑[J].黃岡職業技術學院學報，2016，18（2）：30-33.

[2] 周源.職業院校信息化教學有效性應用研究[J].教育與職業，2016（20）：114-115.

[3] 趙立霞.職業院校信息化教學績效評價研究[J].福建質量管理，2016（6）：134-136.

[4] 劉潔.信息化教學設計模式原則和評價探究[J].武警學院學報，2012，28（3）：77-80.

作者簡介

陸元三（1971-），男，湖南衡陽人，學士，副教授，模具設計師高級技師，主要從事職業教育、機械制造類等方面的教學與研究。endprint