“互聯網+教育”時代背景下高職人文素質課程教學研究

余揚

摘 要：高職院校的人文素質課程兼具工具性、人文性和文化性，在教學體系中起著重要的作用?；ヂ摼W的快速發展拓寬了各行各業發展的平臺，也給傳統教育方式帶來沖擊，“互聯網+ 教育”成為當下教育領域研究的熱點問題。在此時代背景下，人文素質課程怎樣提高課堂教學有效性成為了一個全新的課題。

關鍵詞：高職 人文素質課程 教學研究 互聯網

隨著網絡信息技術的快速發展，互聯網已成為高職生校園生活中不可或缺的重要部分.人文素質教育的實效性對高職院校人才培養質量有重要影響作用.因此， 如何在“互聯網+ 教育”時代背景下融合互聯網和現代信息技術，探索人文素質課程新型教學方式，已經成為高職院校亟需考慮并付諸實施的現實問題。[1]

一、高職人文素質課程的教學現狀

1.高職學生不重視

目前在高職院校中普遍存在著學生心態浮躁、功利主義泛濫的現象，學生中普遍的想法是：在高職院校讀書，最重要的是學好專業課程，訓練自己的職業技能，這些在以后的就業競爭中是最有用的。至于基礎類課程，學生們普遍認為人文素質課程和自己的專業學習聯系不大，對以后的職業生涯影響也很小。因而在高職院校中這類課程往往是處于被學生忽視，或者被邊緣化的狀態。[2]

2.高職學生參與度不高

高職院校開設的人文素質課程，絕不部分是選修課的形式，學生人數眾多，如《演講與口才》、《文學欣賞》、《中國傳統文化》等課程上課人數一般都高達上百人，給教師掌控課堂增加了不少難度，也直接導致學生對課堂的參與度與積極性不高，這就限制了人文素質類課程的課堂教學的有效性。

3.教學手段創新不夠

由于受到硬件等原因的影響，高職人文素質課程的教學手段相對比較呆板陳舊，理論教學內容較多，實踐環節少，師生交流互動環節也很少，而且普遍與學生的專業聯系不夠緊密，教學任務的設計缺乏專業性，導致學生學習動力不足。

二、“互聯網+教育”時代背景下高職人文素質課程教學研究

1.搭建網絡平臺，創新教學方式

通過學校網站和各種網絡溝通工具建立開放性的高職人文素質課教學與學習的數字化資源平臺，以在線學習平臺的形式用于人文素質相關課程教學資源的集中與共享，豐富人文素養教育內容，創新教育手段，方便學生學習與實踐，徹底打破傳統教育時間、空間、地域、標準等的限制，學生可以根據各自的需求、興趣針對性地學習與嘗試，滿足了學生多樣化、自主性、個性化的學習，激發學生學習人文素質課程的興趣

2.開發校本教材，建立數字化資源庫

從高職學生的專業背景、興趣愛好、人際交往能力、企業對高素質人才的人文素養需求、高職學生感興趣的文化知識、人文素質類不同課程的特點等情況出發，開發教材教參或者課程資源包，建立數字化教材資料庫。比如建立精品資源共享課程、大規模在線開放課程（MOOC）等，搭建自主學習平臺。高校通過篩選推薦，將最優質的人文教學資源、人文大家的講壇、公開課等引進來，推薦給學生觀看學習。另外，為督促學生學習，提高在線教學的有效性，這些在線課程列為公選課，設置監督與評價環節，學生通過學習完成作業、在線測試等任務并納入學分。

3.拓展教學輔助渠道

通過學校網站論壇、微信公眾平臺、QQ等方式進行溝通和交流，通過文字和語音等方式，將職業素養培養、人際溝通技巧、音樂和文章賞析、傳統民族文化知識等等相關資源進行共享；進行遠程教學和學習效果的評估。

4.借鑒微課、翻轉課堂等類似模式的教學方式，以短小而精煉的視頻資源可以概括出課程下不同環節的要點，如《應用文寫作》微課資源的開發與教學應用就可以集合學生需求分析和課程特性分析成果，制定微課資源開發與教學應用方案，通過建立微課資源平臺，積極開展資源開發、搜集和整理工作，豐富平臺資源，為學生學習提供更為豐富的微課資源。讓學生能夠通過課堂教學和自主學習，不斷提升自身學習水平。又比如《演講與口才》課程中，就可以分成不同的小專題進行視頻錄制，如有聲語言、無聲語言、社交口才、求職口才等不同專題錄制出不同的微課視頻，師生可以在線觀摩，并靈活下載保存在終端設備進行移動學習。[3]

5.創新課堂教學模式

人文素質課堂需要以學生為主體，克服傳統的人文知識簡單傳授現象，注重引導學生去感受、去體會人文素養，使人文素養的課程學習呈現體驗式、參與式的模式，發揮課程的導向性功能，使學生在生動活潑的課堂氛圍中受到人文素養的教育。按照這個思路，項目化教學可謂人文素養課堂改革的方向。具體來說，課程設計以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”，教師作為課程設計者、學生學習的服務者，靈活運用現代信息技術，以真實的項目為載體，以工作任務為驅動，以培養人文素質、綜合能力為目的，通過小組討論、實例分析、任務演練、匯報演講、作品展示等方式創新課堂，知行合一，寓教于樂，讓學生“樂在課堂”“愛上課堂”。

6.構建教學評估體系

教學評價是教學過程中的重要環節，在人文素質課程評價中，構建全面、客觀、科學、準確的“教研、教學、學習”三位一體評估體系，讓學生準確、規范、敬業、主動積極地完成學習任突出學生學習成果的自我評價務對教學效果進行有效和公平的評價。隨著越來越多的信息技術的應用，教育系統不再是一種簡單的教學工具或學習工具，對教學的影響也不再限于教學的局部，如教學內容、教學方法、教學評價體系等，學生不再局限于課堂聽課及與教師面對面地答疑解惑，教師可以在網上與學生交流探討，比如可以利用大學城空間，師生進行互動，可以建立教師網絡輔導、答疑制度，開發網上評價系統。

總之，高職人文素質課教學改革是一項長期而艱巨的任務，教師起著關鍵的作用，教師觀念的轉變、知識的更新和教與學雙方的改變，才能激發教師的激情與學生的興趣，提高教師的創新能力與學生的學習能力。融合互聯網與現代信息技術，真正顯現教師的主導地位與學生的主體地位，真正改變目前高職人文素質課程的現狀，最終使學生不僅能夠掌握基本知識、基本思想、基本技能，還能具備良好的信息素養與人文素養。

參考文獻

[1]郭雪峰.“互聯網+”視域下高校人文素質教育素質模式探析[J].雞西大學學報，2016（10）

[2]陳潔.淺析信息化教學手段在高職語文課程中的運用[J].人力資源開發，2016（18））

[3]潘勁松.信息技術在高職人文素質課程改革中的應用研究[J]，職教論壇，2014（7）endprint