新課程標準下激活課堂教學的探索

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。[1]

一、激勵是實施新課程及激活小學語文課堂的基礎

“為了每一個學生的發展”是新課程改革的核心理念，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生提高。[2]

如何使激勵性的評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？本人認為教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。課堂上，評價必須超出和突破傳統的以“這個問題你答對了”，“不對，坐下來，再想一想”這些無意識的簡單化的評價，要構建能對學生學習活動有激發作用，使之保持長久的、內化的、積極的情感、態度的課堂發展性評價體系。

二、多元評價是實施新課程和激活小學語文課堂的核心

美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論、對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。

1.評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文 教學評價重學科知識系統、輕語文 綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容 有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

2.評價方式多元化

科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力。

（1）實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

（2）口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，其穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。[3]

三、注重過程是實施新課程及激活小學語文課堂的關鍵

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師，學習伙伴等人的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。在學習過程中，教師作為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要重視學生學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，拓寬學習天地，及時評價，總結學習語文經驗是非常重要的。

四、新課程標準下小學語文教學的困惑

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學習，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？

那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

結語

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。其實，創造新課程的過程也是發展我們自己的過程。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

參考文獻

[1]朱作仁《小學語文與教學心理學導論》[M].上海：上海教育出版社2001；

[2]楊再隋《小學語文教學的新走向》.[J]《小學教育科研論壇》2002（10）；

[3]鐘啟泉《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》[M].上海：華東師范大學出版社 2001；

作者簡介

宋立娟（1978.11-），女，漢，河南，一級教師，本科，新疆生產建設兵團十一師第三中學。endprint