淺談高中英語寫作訓練的教學技巧

張蕓

摘 要：寫作是高考英語考試的一個重要題型，它能集中體現學生對英語知識的綜合運用能力。因此加強對高中學生的寫作能力的訓練是重中之重。本文作者對高中英語作文傳統教學模式進行了簡單的分析，并結合自己的教學實踐提出了一些看法。

關鍵詞：英語寫作 能力問題 教學技巧

一、傳統模式下的高中英語寫作教學

1.教師對英語寫作教學的不重視

現在不少高中學校都把英語教學的目標放在應試成績和升學率上，只重視學生知識的學習和解題方法的訓練，相對輕視了學生綜合能力的培養。為了幫助學生適應高考英語考試，有些教師就偏重于語言語法知識和閱讀技巧的教學，對于寫作教學花的時間相對較少而且存在缺乏正確的教學理念和指導思想等一些負面現象。

2.學生在寫作方面缺乏動力和積極性，比較容易犯一些低級錯誤

受教師教學的影響，學生在心里覺得寫作耗費時間多，收到效果也慢。有些學生因為在初中時沒有積累好語言知識，到了高中跟不上英語教學進度，在學習英語中的困難就越來越多，慢慢地到了后面，為了應試就把主要精力放在記憶單詞和訓練閱讀方面，導致無暇顧及寫作訓練。因為初中沒有打好基礎，高中生在英語寫作中常常會犯一些比較低級的錯誤。[1]

二、高中英語寫作訓練的教學技巧

1.教師要轉變思想重視英文寫作

寫作是對學生的語言運用能力要求最高的環節，也是學生英語學習鏈條中最薄弱的一段，學生認為難，就無從入手，久之便由難生厭。因此，教師要對學生積極引導，加強訓練，循序漸進地幫學生建立起英文思維能力，培養良好的寫作習慣。[2]

2.教師要幫助學生制定詳細的寫作計劃

除了學生的自發學習，教師還有必要進行一些科學的指導，在鼓勵學生進行自主學習的同時，確保規定動作的執行到位，既能夠照顧整體的教學進度需求，又能幫助學生查缺補漏，提高學生的學習效率。我認為，幫助和引導學生制定科學合理的、詳細的寫作計劃很重要，計劃要有總體計劃和分階段計劃，不僅要盡可能內容翔實，而且要具有可操作性，并且要根據學生的實際不同而有所不同。布置作業進行集中學習，進行小組檢驗也是必要的，教師在作業布置時要注意內容的切合性，注重題材的交際性和實用性，確保效果。

3.將閱讀教學與寫作教學相結合

寫作和閱讀一樣，都是一種書面交際的行為，它們的關系是相輔相成的，大量地閱讀有助于寫作能力的提高，而寫作能力的提高反過來又可以促進閱讀。在我的教學實踐中，我每次引導學生閱讀分析完一篇文章之后，都會讓學生找出自己喜歡的優美語句摘錄下來，甚至進行背誦。除此之外，有時還要求學生對大部分文章進行總結評價，并寫出自己的感受。在閱讀教學中，以課文為基礎，引導學生復述和改寫課文，這對寫作的幫助也很大。步驟如下：

（1）找出課文各段的主題句、關鍵詞。

（2）把復雜的主題進行分解，并用常用詞來代替關鍵的不大常用的詞語。

（3）把主題用適當的連接詞連起來，形成課文概要。

4.進行專題訓練

要有計劃，有內容地進行訓練，對不同體裁，不同內容的文章要有總體安排，之后逐項訓練，主要對文章內容的表達是否有條理，要求所表達的內容是否完整，基本的語法結構、字數、格式、書寫是否規范等方面加強基礎訓練。確定體裁格式是非常主要的一個環節，高考英語寫作的日記、書信、書面通知等都有一定的格式，不同體裁的文章也有不同的寫作要求和方法，所以學生在理解題目要求的前提下，要先確定好文章的體裁是說明文、記敘文、議論文還是應用文，然后對號入座，按該體裁的寫作格式進行布局謀篇。 在課堂上教師要起到很好的引導作用，內容包括：

（1）和學生一起分析寫作的要點，幫助確立體裁。

（2）幫助學生列出文章所需的主要詞匯和句型，教給學生遇到不會表達的單詞，可避開或使用自己已熟悉的詞句。要避免失誤且不要完全按漢語的理解去死搬硬套地翻譯，那樣是寫不出好文章的。

（3）討論全文的主要時態，要告訴學生時態是重中之重。文章可以有主體時態和附加的其他時態，如日記一般用過去時，說明文多使用一般現在時等。當然，為滿足寫作要求，可能會用到其他時態與主體時態交叉使用。

（4）確定中心人稱。

（5）恰當使用過渡詞語。

成文要注意以下幾點：

（1）文章要自然，即句與句之間要注意語義連貫，銜接流暢，前后呼應。

（2）表達要準確。高考對學生使用語言的準確性方面更加注重了，因此，我們在這方面要加強練習。一定注意不能完全按漢語的習慣來寫英語作文，平時要多積累詞匯和有用的句型，基本的語法知識也要具備。在句式上要注意靈活多變，文章要既有長句也要有短句，句式可選陳述句、感嘆句、疑問句、強調句、復合句等，主動語態和被動語態也可交替使用。

（3）短文寫完后一定要養成仔細檢查的好習慣，這是保證行文質量的非常重要的一個步驟。檢查時要注意以下幾個方面：格式、人稱是否正確；要點是否全面，語法點是否出現錯誤等；復查點主要包括主謂是否一致；名詞的單復數、動詞的時態、語態、動詞的短語搭配、非謂語動詞的形式、介詞的使用是否正確；冠詞是否遺漏、形容詞及副詞是否使用得當；句子結構是否完整；標點符號、單詞的大小寫是否正確；單詞拼寫是否正確，詞數是否達標等。

（4）批改講評。對學生作文的批改教師可采取親自批閱和學生互評的方式，而且批改講評一定要及時。在批改過程中，要把學生的典型錯句整理出來，寫在黑板上，讓學生自己來改，因為學生的錯句往往帶有普遍性，一旦糾正過來，就有一半的學生受益。如表達“不同的旅程”這一詞組時，“various tours” 當然比“different trips”給人更深的印象；“認為”可以說“hold the opinion that”，也可以說“take it that”，這兩種說法顯然比“think”要新穎和高級，所以一定要讓學生慎重選詞，多嘗試用新詞。

結語

總之，英語書面寫作能力的形成不是一蹴而就的，也非一日之功，而必須經過長時間堅持不懈的努力訓練，由淺入深、由簡到繁、循序漸進、一環緊扣一環地進行，師生共同配合，當量變達到一定程度就會引起質變。

參考文獻

[1]于珊珊.高中英語寫作教學中英語思維能力的培養與訓練[D].濟南：山東師范大學，2012.

[2]薛雪雯.高中英語寫作教學的訓練策略[J].校園英語（教研版），2012，（3）：185endprint