新課改下高中化學自主探究學習方式淺析

曹海珍

摘 要：當今課程改革中，需要讓學習成為學生的內在需要，讓學生樂意參與到教學中來，拓寬視野，更主動地學習，改變課程過于注重知識傳授，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。實現這樣三位一體的課程功能，自主探究性是一個比較理想的載體。

關鍵詞：新課程 自主探究 學習方式

一、自主探究學習方式的特征

自主探究是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科教學過程中自己探索問題的學習方式。在課堂上，一個有難度又讓人能嘗到成功、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。在探究活動中，學生需要運用證據對科學現象做出解釋；對化學反應現象進行描述并說明它們的變化原理。同時，也可以從教師、教材、網絡或其他途徑獲取證據對他們的探究進行補充。對不同的解釋就要學生參與討論，或者與教師、教材提供的結論相比較以檢查自己提出的結論是否正確。另外學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發新的問題，有助于學生將實驗證據、已有的知識和他們所提出的解釋三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。從本質上，自主探究學習和研究性學習沒有什么區別。[1]

二、自主探究學習方式的構建

1.程序設計

首先根據教學的內容確定探究的課題，老師對確定的課題創設問題情境，提供相應的材料，激起學生的興趣，引導學生思考，學生根據問題和教師提供的相關材料思考，發現新的問題，通過自主的探索，和同學之間的交流、在教師的引導下求得問題的解決。從而體驗科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力。[2]

2.內容選擇

學生的學習基于直接經驗、探究式的學習有利于學生的全面發展，但間接學習在學習活動中畢竟是大量存在的，要組織起有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施條件等因素制約以外，還與所學習的知識內容有關，有些內容，由于各種原因，不易于設計成通過探究式的活動。因此，對于特定的學生來說，一些內容的學習，用探究的方式，不僅效率低，而且效果往往不如直接學習。因此，在內容選擇上要顯示出靈活的處理方式，我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容，應該是依據課程標準，對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力.

3.問題生成

在課堂教學中自主探究學習要體現自主性、探究性、創造性和合作性。對探究的問題的生成可以有三個不同的層次和來源，一是探究的問題完全由學生提出。二是在教學中，由教師設置問題情境通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。三是完全由教師直接提出探究的問題。只要學生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，學生提出問題能力的培養可以貫穿于學習活動的始終自然地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學生自己提出來的。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學生就不會有問題解決的思維活動，創設問題情景關鍵是讓學生感受到問題的存在并進入解決問題的思考狀態，鼓勵學生提問，有利于增強學生的主體意識，發揮主體作用，是教會學生學習的實際措施。

三、自主探究學習方式注意的問題

1.自主不等于自流

自主探究學習是相對于“被動學習”、“他主學習”而言，它要求學生對學習有正確的理解，要明確為什么學習、學習什么、如何學習。我們在“培養學生自主學習，促進學生個性發展”的實踐中，關注學生的自主、探究，應該真正理解“自主學習”、“個性發展”的意義，自主探究學習并不等于放任自流，學生喜歡怎樣就怎樣。“個性”不能變“任性”，良好的學習習慣，探究精神還是靠老師培養，該教還是要教，問題在于如何教。[3]

2.自主探究與教學控制

在自主探究學習過程中，往往會出現兩個極端，一是學生自由探究，教師不加控制、最終學生卻走到了教學預期的反面，另一個極端是害怕學生的思維走得太遠，于是處處干預，束縛了學生自主探究學習的靈活性和趣味性。這些實際上是沒有處理好自主探究學習與教學控制的關系，過分強調探究學習的自由和開放，認為教學控制是傳統講授式和接受學習的產物，把兩者割裂開來，都是片面的，我們不僅要關心課堂“開放得如何”與“生成得如何”、學生“自主得如何”，還要計較課堂是“如何開放”與“如何生成”的，學生是“如何自主”的。自主探究學習實際上是一種精心設計的教學活動。

3.時間與進度

在課堂開展自主探究性學習，讓學生既學到知識，又培養探究能力，同時增加對科學探究的理解，要實現這樣的目標，時間是一個重要的問題，因為探究學習需要更多的時間，而平時的教學又受到課時安排與進度的限制，要積極處理好時間安排和課時進度的關系。首先在理解上要走出誤區，我們不能是靜態地、孤立地計算探究性學習所花費的時間，當然我們為了在有限的課時內完成探究過程，教師如何給以恰當的引導，選擇對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，作為探究性學習的內容，學生真正理解了這樣的知識的過程，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

參考文獻

[1]《化學課程標準》 實驗稿

[2] 肖川 論學習方式的變革 教育理論與實踐 2002.3

[3]王屹 《化學教學理論與實踐》 廣西師范大學出版社2002endprint