如何延展教材空間體驗鮮活數學

李建生

摘 要：小小的課堂，薄薄的教材，是無法滿足學生成長需求的。數學教學改革應注意延展教材空間，通過還原知識真實背景，突出知識內在價值，溝通知識多元聯系，將數學與兒童生活緊密結合起來，將數學學科與其他學科綜合起來，使兒童、數學、生活三者融為一體，使數學學習充滿活力，成為學生心中的向往。

關鍵詞：情境 活動 “活化” “趣化” 深化

“情境教育主張讓兒童走進生活世界的源泉中去，從中汲取鮮活的知識經驗，探尋知識與生活世界之間存在著的循環往復的有機聯系，去感悟一個有血有肉的知識體，而不是一個一個的知識點。”兒童教育家李吉林老師的這一鮮明主張提示我們，數學教學改革應注意延展教材空間，把數學當作充滿智慧、靈性和創造性的活動，而不是毫無生氣的符號的堆砌和排列，使數學不再囿于書本、教室，而是將數學與兒童生活緊密結合起來，將數學課堂與家庭、社會融通起來，將數學學科與其他學科綜合起來，使兒童、數學、生活三者融為一體。這樣，學生能更好地形成數學來自于生活，又運用于生活的認識，在體驗鮮活數學的同時，產生數學學習的內在動力。

一、還原知識真實背景，“活化”數學教學

將數學知識進行生活原型配對，讓學生在模擬的生活場景中愉快地學習。數學教學應將教學內容與學生的現實生活溝通和融合，引導學生將數學知識進行生活原型配對，讓學生在真實的或模擬的情境中學習、運用數學。

展示數學在生活中發生、發展的歷史軌跡，讓學生感受數學知識形成的過程。數學和其他學科一樣，是人類文明的重要組成部分，滲透著濃郁的文化性和美感，我們在教學中努力還原、再現數學發生、發展的歷史軌跡，讓學生從文化的視角欣賞數學，感悟數學。

二、突出知識內在價值，“趣化”數學教學

1.開展豐富多彩的野外活動，讓數學學習場所由封閉的教室拓寬到開闊的大自然。

盧梭說：“沒有呼吸到花的薰香，見到枝葉的美麗，闊步于潤濕和柔軟的草坪上，哪里能使他的感覺歡悅啊！” 數學教育家弗賴登塔爾曾告誡我們：“不要忘記數學在社會中扮演的角色，在過去、現在一直到將來，教數學的教室不可能浮在半空中，而學數學的學生也必然是屬于社會的。”學生的數學學習不應該簡單地從課本到課本，數學學習的課堂應拓展到大自然，拓展到城市街道、鄉村中，只有這樣，才能更好地讓學生體驗到知識的內在價值。

2.組織多種數學實踐活動，讓知識技能的鞏固由書本習題的單調操練拓展為生活中的活學活用。

數學學習不應該是從習題到習題的機械往復，應該創造機會讓學生將學到的知識運用于解決生活中的真實問題，體會數學的內在價值。結合學習內容組織數學實踐活動不失為一種有效的方法。

三、溝通知識多元聯系，深化數學教學

1.在多學科綜合活動中讓學生領悟數學的價值。

小小的課堂，薄薄的教材，是無法滿足學生成長需求的。我們圍繞一定的主題，全校各學科動員起來，既分又合，內在貫通，設計出豐富多彩的活動。如在“我感動、我行動”教育活動中，語文教師指導學生學習“感動中國十大人物”頒獎詞，數學教師則讓學生結合“感動中國十大人物”的先進事跡開展“數字化解讀”。學生在學科之間的綜合中，體會到了數學的力量。

2.在數學文化節活動中提升數學的品位與素養。

我們還開設數學專題講座、論壇，宣講數學故事和數學家的成長歷程，介紹數學文明發展史中的重大事件，使學生從這些事實中感受數學家的偉大，數學發展史的曲折，培養學生對未知事物的好奇心理，對原有觀念的質疑批判意識，尊重事實和堅持真理的科學精神。數學文化節的活動豐富了數學的內涵和外延，學生在親身經歷的活動中，能夠獲得對數學的全新認識。

我們覺得，只有將數學教學的內容、時間、空間廣泛地延展出去，走向生活，走向自然，走向現實，才能使數學充滿靈動和活力，成為學生心中的向往。endprint