遼寧省高校學生課堂手機使用現(xiàn)狀分析

杜冰

一、研究背景

手機作為現(xiàn)代信息技術發(fā)展的代表性產品，已經成為大學生的必備品之一。很多高校學生會利用上課時間接聽電話、收發(fā)微信、打游戲、聽音樂。如何扭轉這種局面，將手機的便捷性運用到學習進程中，將移動智能終端的優(yōu)勢發(fā)揮在高校課堂中是本文研究的根本目的所在。

目前的研究數(shù)據(jù)來源大多是高校學生，從教師的角度出發(fā)去研究這個問題的文獻比較鮮見，這樣單一的數(shù)據(jù)來源不可避免會影響研究的客觀性和科學性。本文試圖從高校教師的視角出發(fā)，通過問卷、走訪、咨詢、座談等多種形式進行，多渠道、全方位了解高校學生使用手機的現(xiàn)狀，這樣能夠比較科學的分析高校學生使用手機的深層次原因，進而為解決高校學生課堂濫用手機問題提供理論依據(jù)。

二、調查對象和方法

1.對象的界定

本文數(shù)據(jù)采取對象主要是遼寧省各高等院校共計100名專職教師，其中包括東北大學、遼寧大學、大連理工大學、沈陽建筑大學等13所大學。采用了分層抽樣和隨機抽樣兩種方式，剔除不合格問卷，有效問卷94份，有效率為94%，具體如表1所示。

調查對象的性別比例、授課類型比例和院校層次比例都比較合理，能夠比較真實的反映客觀事實。

2.調查過程

問卷以統(tǒng)一答題的形式出現(xiàn)，由相關人員負責組織、發(fā)放和收回。所有試卷均為現(xiàn)場答題，不記名。

3.調查模塊

本次調查分為5個模塊：（1）個體行為：主要考察高校學生課堂使用手機的頻率；（2）教學環(huán)節(jié)：主要考察手機對課堂教學效果的影響；（3）原因分析：主要分析高校學生課堂使用手機的根本動機；（4）管理對策：主要提供高校課堂手機使用的管理對策；（5）建議方案：主要提出高校學生課堂正確使用手機的方案建議。

4.數(shù)據(jù)處理

本文利用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，統(tǒng)計方法有描述統(tǒng)計、T檢驗和F方差分析。

三、調查結果與原因分析

1.高校學生課堂手機使用率高，對教師授課產生嚴重影響

調查得知，目前高校學生在課堂上使用手機的現(xiàn)象十分嚴重，使用面積大、頻率高。大部分同學并沒有利用手機進行有益于學習的工作，而是利用手機進行諸如收發(fā)微信、玩游戲、聽音樂或者看小說等活動。不僅嚴重地影響了學習效果，而且對課堂秩序產生了非常大的負面影響。調查結果表面以下5個結論：

（1）高校教師認為95.8%的學生會在課堂上使用手機。其中經常使用手機的比例高達51.4%，而幾乎不使用手機的只占4.2%。由此可以看出高校學生在課堂上使用手機的現(xiàn)象十分嚴重；

（2）大部分教師認為學生使用手機會對他們產生負面情緒，其中34.6%的教師認為學生使用手機是對教師勞動成果的不尊重；

（3）84.8%的高校教師認為在課堂上使用手機會對學習產生負面影響，其中認為對學習效果影響比較嚴重的教師高達41.7%，認為使用手機不會對學生產生影響的教師僅占15.3%。

2.高校課堂上手機濫用的原因分析

高校學生在課堂上使用手機的原因很多，既有客觀的因素，又有主觀的因素，不能一概而論。客觀因素主要體現(xiàn)在教師的授課方式、授課方法不能與時俱進，課堂氛圍比較枯燥乏味；主觀因素主要體現(xiàn)在學生對自我控制能力不強，不能抵御來自網絡或者游戲的誘惑。另外還有一個因素值得關注，學校對各項教學制度的監(jiān)督和管理，這項工作尤其不容忽視。

3.高校學生對手機需求的多樣化

根據(jù)學生使用手機的目的，本文將高校學生手機需求分為以下幾種類型：學習需求、通話需求、休閑娛樂需求、溝通需求、打發(fā)時間需求等。調查結果顯示，高校學生在課堂上使用手機的目的主要是“休閑娛樂”，這部分需求占總需求的86.1%，其次是“打發(fā)時間需求”，占總比例的76.4%。還有一部分學生利用課堂上的時間進行人際交往，比較常用的方式依次是“微信”占83.3 %，“QQ”占72.2%，“短信”41.7%，社交網絡占33.3%，“通話”占6.9%。

4.高校教師對學生使用手機行為的認知

通過調查得知，高校教師普遍認為對于課堂濫用手機這一問題的認識應該更為客觀，比如能否在教學方法上改進，使課堂變得更為有趣和更具吸引力，能否從學校層面制定相關制度對這一問題進行約束，但也有部分教師對這一問題的理解更為淡定和理性，認為應該根據(jù)實際情況的發(fā)展相機而動。

四、建議方案

1.注重師生雙方的溝通

手機以其超級便捷、快速等優(yōu)點，在獲得數(shù)字化資源方面占有及其明顯的優(yōu)勢。因此，在高校課堂上是否允許學生使用手機以及使用手機的頻率都應該根據(jù)課程性質和特點來決定。但部分老師的顧慮是在有限的高校課堂上，如何高效地完成教學任務是至關重要的問題，手機在一定程度上會對課堂教學效果起到負面作用，影響學生注意力的集中。

在信息技術快速發(fā)展的今天，想要把手機拒之門外基本上是不可能的，因此如何科學利用手機的優(yōu)勢，將其利用在教學過程中是我們應該重點思考的問題。實現(xiàn)這一問題的前提是師生應該開展廣泛的溝通和交流，幫助學生增強抵御手機弊端的能力，養(yǎng)成正確利用手機的良好習慣。

2.加強師生雙方的有效合作

教師應該在課堂上發(fā)揮手機的優(yōu)勢，在信息搜索、整理等方面積極運用手機來處理。還可以將二維碼等新興事物應用到學習中來，增強學習過程中的樂趣。手機從干擾學習的“怪物”演變成服務學習的“寶物”。另一方面，要從制度上建立師生雙方對手機使用的協(xié)議，明確課堂紀律，并且根據(jù)課堂內容因材施教，通過設立班級手機管理員、班級手機管理墻等方式，加大同學之間的監(jiān)督，達到有效阻止學生在課堂中非學習使用手機的不良習慣的目的。endprint