小學(xué)語文教學(xué)改革路在何方

素質(zhì)教育的提高，為我們指明了方向，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀實施素質(zhì)教育，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，談幾點自己的淺見。

確定語文實施素質(zhì)教育的要求，全面滲透到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中，我覺得大體可分為二類

一是一般學(xué)科能力。小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它獨特的綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技術(shù)，例如能講一口流利的普通話，能書寫一手好字等。一般學(xué)科能力是不要考慮的，但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，稱其是自學(xué)能力，分析解決難題的能力，是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

二是動機、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)悟的能力，也就是所謂的情商。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生，同時發(fā)展的過程，兩者相隨相伴，貫穿始終，當(dāng)然，認(rèn)知和情感分別擔(dān)著不同的任務(wù)：認(rèn)知主要解決能不能，懂不懂，會不會的問題，與此同時，學(xué)生必然會有心理感受和情緒體驗，產(chǎn)生愿意和不愿意學(xué)、喜歡和不喜歡學(xué)，相信與不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度。長期以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)只注重了學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學(xué)生的情感或輕描淡寫、或熟視無睹、甚至雪上加霜，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的情感，這是小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因。學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過長期的培養(yǎng)，這是在教學(xué)中提高學(xué)生語文素質(zhì)十分重要的方面。

二、建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂是教育教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，實施素質(zhì)教育，必然要建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用。

1.師生平等，突出主體。這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，師生應(yīng)該是平等的。教師對學(xué)生既是長者，又是朋友，教師要尊重學(xué)生的人格，要相信學(xué)生的能力，要給學(xué)生有陳述意見，有質(zhì)疑問難的時間和權(quán)力；同時，學(xué)生也要尊敬老師，尊重教師的勞動。在接受教師啟發(fā)，引導(dǎo)的同時敢于發(fā)表不同的意見。但是，課堂的主人究竟是誰？從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用。實際中，我們的一些教師仍然是手捧教案，像節(jié)目主持人那樣，按照教師設(shè)計的框架，按部就班，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。然而以學(xué)生為主體，要求學(xué)生有會學(xué)的本領(lǐng)，這就需要教師有意識地、潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生。

2.面向全體，注重個性，這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的保證

素質(zhì)教學(xué)強調(diào)面向全體學(xué)生，大面積提高的同時，注重發(fā)展學(xué)生的個性。但我們的教學(xué)中還普遍存在著一種將個別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象。如：老師上課提出一個問題，請一位同學(xué)回答，學(xué)生答對了，這個問題就解決了。如果一個學(xué)生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位學(xué)生答對了，于是這個問題也就解決了。一位學(xué)生裝答對了，就能代表全體學(xué)生答對了嗎？顯然不能。這是重結(jié)論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時，重視學(xué)生的個性差異，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒有掌握，就會受到批評，這種現(xiàn)象也很普遍。提出注重個性，就是要求我們在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個性差異，為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上，既要為優(yōu)生搭建舞臺，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能，既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能。靈活安排課堂教學(xué)時間，給優(yōu)生有提高的時間，給一般的學(xué)生有理解的時間，給有困難的學(xué)生有補缺的時間。

3.發(fā)展能力，培養(yǎng)習(xí)慣。這是我們建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。 素質(zhì)教育旨在發(fā)展人的能力，這是與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別。目前，我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓，方法繁瑣，跳不出分析的框架，局限于理解這一層面，缺乏運用性的訓(xùn)練，對發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利。

首先，我認(rèn)為 科學(xué)實用的教法是至關(guān)重要的。目前，小學(xué)語文界的教學(xué)法層出不窮，各具特色，各有所長，但我們不能片面、單純地強調(diào)某一教法好，一窩蜂地拿來用，不管它是否適合我們的學(xué)生。我覺得，不管是哪一種教法，只要它能發(fā)展學(xué)生的語文能力，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，適合我們的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。

其次，我們在確定學(xué)生是課堂的主人這個觀念后，就要把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課堂教學(xué)中，保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真地讀書、識字、交流、寫作，把現(xiàn)在課堂教學(xué)中花在沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來，學(xué)生懂的，教師堅決不講，把握教學(xué)的節(jié)奏和容量，科學(xué)合理安排教學(xué)時間，能有時間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，主動積極地思維，實實在在地訓(xùn)練，學(xué)會動手操作等。對學(xué)生積極、主動參與教學(xué)的精神要加表揚鼓勵，激勵其產(chǎn)生興趣，逐步提高學(xué)習(xí)語文的能力，養(yǎng)成自覺、持久、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、開展素質(zhì)化的課外閱讀活動

課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，儲存信息，豐富精神生活，陶冶情操，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。

首先，我們要徹底摒棄那些為了應(yīng)試而進行的立竿見影式大量課業(yè)訓(xùn)練，科學(xué)合理地安排時間，對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀方法，教給學(xué)生制作卡片，摘錄，寫讀后感等，逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習(xí)慣。其次，要為學(xué)生選擇適宜的課外讀物，舉行各種讀書活動的時間和機會。

四、創(chuàng)造素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境

營造一種積極的良好的素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境。我們的一些學(xué)校一到考試來臨，就在校園內(nèi)掛出“離考試還有 XX 天”的警示牌，使學(xué)生一進校門就一頭扎進作業(yè)里。一些教師也要求學(xué)生確定追趕目標(biāo)，訂出成績檔次，寫出保證，種種高壓剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時間和權(quán)利。我覺得功在平時，本來素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過考試來驗證，只要我們平時扎扎實實地進行了素質(zhì)化的教學(xué)，還怕考試嗎？

總之，實施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)化的語文教學(xué)改革，是我們當(dāng)代語文教師義不容辭的責(zé)任。我們只有注重加強自身修養(yǎng)，熱愛學(xué)生，為人師表，認(rèn)真鉆研大綱教材，精心設(shè)計教法，大膽創(chuàng)新，才能使素質(zhì)教育在語文教學(xué)中真正落到實處。

作者簡介

張勇（1970.10-），男，漢族，貴州省黔西縣人，小學(xué)一級教師，大專，單位：黔西縣永燊彝族苗族鄉(xiāng)柏楊小學(xué)，小學(xué)語文教師。endprint