小學(xué)作文評語的優(yōu)化方法漫談

徐靜

摘 要：小學(xué)語文的作文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在作文的教學(xué)過程中應(yīng)該注重作文的教學(xué)，注重作文的批閱，在評語方面給學(xué)生正向的、積極的鼓勵。如果教師在教學(xué)的過程中不注重作文的批閱，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的時候感覺到乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。

關(guān)鍵詞：作文評語 優(yōu)化方式 作文教學(xué)

引言

在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，作文的批改歷來是教師教學(xué)過程中的難點，在批改的過程中不乏重復(fù)的工作和勞動。教師對學(xué)生寫過的作文全部進(jìn)行批改，每一篇作文都要精心研讀，但是對于學(xué)生則是大概的瞥一眼分?jǐn)?shù)就置之不管，導(dǎo)致作文教學(xué)的過程中收效甚微，最主要的問題在于教師在運用作文評語的時候出現(xiàn)了問題。作文的評語是語文教師通過語言的方式直接反饋給學(xué)生，是對于學(xué)生寫作的意見、建議或者是對于學(xué)生寫作過程中的感受，能夠進(jìn)一步的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的修改，提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師在教學(xué)的過程中有必要修正自己在評語過程中存在的問題，優(yōu)化作文的評語，提高作文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。[1]

一、評語簡潔易懂，便于理解

在作文評語批改的過程中，許多教師學(xué)者認(rèn)為作文的評語應(yīng)該盡量的簡潔易懂，便于學(xué)生對于教師表述的理解。小學(xué)階段學(xué)生對于語言的理解能力有限，教師應(yīng)該在評語的過程中應(yīng)該盡量使用簡單的語言，不少教師雖然認(rèn)識到了這一點，但是在日常的教學(xué)過程中仍然是忽略了。例如：教師在對于學(xué)生的作文評語過程中，可能會出現(xiàn)“文章結(jié)構(gòu)緊湊，主題鮮明?！边@類的字眼，但是當(dāng)教師問道學(xué)生，是否理解什么是主題鮮明的時候，學(xué)生往往表現(xiàn)出迷茫的樣子，他們對于這樣的專業(yè)術(shù)語感覺到非常的陌生。如果教師在進(jìn)行評語的時候換一種表述方式“文章圍繞著整個故事進(jìn)行描寫，把自己的感受完整的表述出來，寫的非常棒！”學(xué)生就會立刻明白教師對于自己的表揚。由此看來，小學(xué)生的作文評語最好是要簡單易懂，教師在進(jìn)行評語的批改過程中以學(xué)生能夠看懂為原則，盡量不要用一些專業(yè)術(shù)語，簡單易懂的作文評語，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，能夠避免作文只是流于形式，落入師寫、師看、師懂的尷尬境地。[2]

二、評語形式多樣，避免枯燥

教師在評語批改的過程中應(yīng)該針對作文評語的問題進(jìn)行對癥下藥，應(yīng)該針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行批改。教師在作文的評語過程中一定要避免使用單調(diào)、不斷重復(fù)的語句，否則容易讓學(xué)生在互相比對評語的過程中看到千篇一律的評語而失去學(xué)習(xí)作文的積極性，教師應(yīng)該做到因作文而施評，不可以用同樣的評語來評價不同學(xué)生的作文。我曾經(jīng)看到這樣的作文評語，一個學(xué)生的三篇作文《夏天的雨》、《我的家鄉(xiāng)》以及《我最愛的人》，學(xué)生在作文的描寫上非常的生動形象，使用的語言也非常的豐富，均稱得上是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。但是，教師在給學(xué)生的評語上都是“本文內(nèi)容豐富，語句通順?！蔽揖蛦柡⒆樱骸澳阌X得你們老師寫的評語怎樣？”孩子說：“我們班的評語基本都一樣，老師根本就不看。”這樣的評語給孩子也留下了千篇一律的感覺，在評語的使用上毫無新意，讓學(xué)生感覺到作文的學(xué)習(xí)非常的枯燥。如果換一種教學(xué)方式，教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生生動的評語，則教學(xué)效果是完全相反的，教師要學(xué)習(xí)作文評語的形式多樣化，避免學(xué)生陷入作文學(xué)習(xí)枯燥的尷尬境地，教師在評語的過程中要不斷的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在教師的激勵下不斷提高學(xué)習(xí)的水平，這樣的教學(xué)形式能夠最大限度的體現(xiàn)評語的作用。[3]

三、正向情緒引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)

小學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過程中有敏感的情緒，而作文的評語是教師對于學(xué)生在作文中學(xué)生心聲的反饋，也許在教師的教學(xué)過程中教師的某一句話會打動學(xué)生讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中受益匪淺，但是也可能會因為教師的一句話傷害到學(xué)生的感情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行作文評語的表述過程中應(yīng)該選擇親切、溫暖的話語，運用正向的語言把自己的情感融入其中，給學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行鼓勵。教師在遇到后進(jìn)生的作文時，雖然語句不夠通順，但是如果教師在進(jìn)行評語的過程中有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的優(yōu)點，給學(xué)生鼓勵，那么學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中一定會不斷的推敲自己作文中語言的使用。小學(xué)生的心靈比較單純，教師要善于把握學(xué)生的心理變化，在作文的評語上適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生在看到評語的時候，能夠自己發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，然后進(jìn)行修改，這樣能及時的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠提高學(xué)生的作文水平，只有自己不斷地進(jìn)行修改，不斷地學(xué)習(xí)，才能夠運用更加優(yōu)美的語句，寫出好的作文。[4]

四、增強(qiáng)指向性，找到關(guān)鍵點

小學(xué)生的作文評語應(yīng)該增強(qiáng)指向性，教師在評語的過程中幫助學(xué)生明確提高作文寫作能力的方向，找到在作文修改過程中應(yīng)該注意的重點，有效的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在作文寫作過程中的良好習(xí)慣。教師在作文評語的過程中應(yīng)該把握評價的尺度，不能盲目的對學(xué)生作文的寫作進(jìn)行表揚，也不能夠一味的進(jìn)行批評。對于有問題的作文，教師要選擇間接性的批評，讓學(xué)生注意到自己寫作中存在的問題，糾正問題。教師在進(jìn)行作文評語的描述中，要幫助學(xué)生提高作文的寫作能力，對于錯別字比較多的學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動的在寫完作文的時候進(jìn)行修改；對于作文主題不夠鮮明的學(xué)生應(yīng)該讓學(xué)生突出主題。作文評語指向性明確能夠幫助學(xué)生提高寫作的能力，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中，要糾正小學(xué)生作文批改中的問題，小學(xué)教師在進(jìn)行作文批改的過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，不斷地改進(jìn)自己的作文評語，做到根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行評語，多多的鼓勵學(xué)生，表揚學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，讓學(xué)生不斷地養(yǎng)成自己修改作文中的錯誤。提高學(xué)生作文的寫作水平，為以后的作文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘淑貞. 教師評語與小學(xué)作文教學(xué)探析[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2017，（05）：37-38.

[2]呂芹芹. 小學(xué)作文評語中存在的問題及優(yōu)化對策分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：152.

[3]朱桂芳. 小學(xué)作文評語的優(yōu)化策略[J]. 學(xué)周刊，2016，（11）：135-136.

[4]張寶林. 妙寫作文評語，提升作文能力——如何寫好小學(xué)作文評語[J]. 中國校外教育，2014，（02）：116.endprint