高中化學教學方法淺析

郭春亮

摘 要：在新課程改革的大背景下，要想提高高中化學課堂教學的有效性，培養出具有創新能力的高素質人才，教師就必須轉變傳統的教學觀念和教育模式，潛心研究如何充分發揮學生的主觀能動性，在教學過程中體現學生的主體地位，運用行之有效的教學方法和策略提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中化學 教學 教學方法

教師就要在高中化學的教學中積極探索和努力鉆研，把教師的有效教學變成最高目標，通過有效教學的方法對學生進行教導。教師要用心設計教學方法，秉承著以人為本的育人理念，把課堂教學課程進行調控，使學生能夠積極自主的學習，培養學生探索新知識的積極性，進而達到高中化學有效教學的真正目的。[1]

一、實行以學生為主體、教師作引導的教學方法

教學設計應以學生為主體調動學生的學習積極性。在課堂上有意識地提出問題，予學生足夠時間去思考，學生成為學習的主人，主動思考問題對于學生不會的問題教師再對學生進行引導，使學生變被動學習為主動學習牢記課堂上學習的知識。另外在每節課結束或每一個章節的課程結束后教師可以讓學生回顧之前的內容，對學過的知識進行總結將重要的知識點羅列出來。例如化學方程式、一些特殊氣體的物理性質和化學性質、特殊的化學反應現象和氧化劑氧化能力的強弱等。然后教師再對學生總結的內容進行評價，幫助學生找出遺漏的知識點培養學生歸納和總結的能力。通過這樣的方式使學生慢慢適應新課標下的教學模式，鍛煉學生的能力提高學生的學習興趣。[2]

二、重視實驗的教學引入

學生對于新鮮事物總是充滿了好奇教師可以利用這一點采取實驗教學方法，在課堂上對即將要講的內容和化學反應進行實驗演示，如鈉在水中的“燃燒”、銀鏡反應、二氧化硫通入品紅溶液的現象等引起學生的關注，學生在觀察中思考帶著疑問進入課堂，在課堂上和教師一起，揭示這些化學反應的原理和那些特殊現象產生的原因。同時要重視化學實驗教學，每一個學生都能親自動手做實驗并對實驗結果進行分析。將化學實驗同課堂相結合的教學方式不僅能吸引學生的注意，學生牢牢記住課堂上的知識，同時還能啟發學生思考激發學生的學習興趣提高學生的學習積極性，培學生的動手能力將高中化學課堂教學的效率最大化。

三、強調啟發式教學

強調啟發式教學，一定要重視師生之間的互動，要讓學生和老師之間形成一個無障礙的交流回路。老師要及時明白學生的訴求，并且根據學生在學習當中可能遇到的困難，提出有針對性的問題，一方面引導學生問，另一方面引導學生去思考，要讓學生在不斷地主動提問和主動思考的過程當中，達到提升學習質量的最終目標。為了提高高中化學教學質量，老師應該在提高課堂教學效率上下功夫。應該該認識到，很大程度上，學生所有的學習活動都是圍繞著老師的教學活動來展開的，學生在課堂學習過程當中所接收的相關信息，是他們在后續一個階段的學習過程當中所應該盡力跟上的。例如：在進行金屬及其化合物教學的過程當中，老師為了提高課堂效率，應該更加重視對學生的啟發和引導，向學生舉例說明日常生活中金屬及其化合物的出現領域，用具體可感的日常細節幫助學生們理解，這種方法也是高中化學教學過程當中提高教學質量的有效途徑。

在強調提高課堂效率的問題上，應該重視和強化學生本身的意義和價值，應該將提高教師與學生之間的互動當做當前高中化學教學過程中提高教學質量的一個著力點。應該認識到，教與學是一個過程的兩個方面，單純強調提高課堂效率，不顧及學生的感受的話，這種效率的提高將是沒有意義的。所以，在提高教學效率的前提和基礎上，老師也應該實時與學生保持密切的溝通和聯系，讓學生成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”，從更高的水平和層次上解決當前高中化學教學過程中課堂教學效率不高的問題，讓學生在更加寬松的教學環境氛圍中，用更加輕松的心態來面對自己的化學課程的學習。

四、引入課堂游戲

若想要在高中化學教學中培養學生的學習興趣，首先可以考慮在課堂教學中引入課堂游戲環節。盡管高中階段學生的學習時間非常緊張，整體上看，學校和老師應該考慮在可接受的范圍內盡量壓縮學生的娛樂時間。不過事實上，讓學生進行長時間的學習，最終也是為了幫助學生取得更好的學習效果，在課堂上引入課堂游戲，表面上看會浪費學生的學習時間，但是本質上這種有限度、有控制的放松能夠一定程度上激發學生的學習熱情，對于幫助學生提升學習興趣、提升教學效率而言是非常有必要的。在進行課堂游戲環節的過程當中，老師一定要重視對學生的行為和思想有所控制，不要讓學生沉溺在興奮的情緒當中而忘了學習，應該時刻謹記，老師開展化學課堂上的課堂游戲，最終目標是為了培養學生的學習興趣，幫助學生提升學習效率。

五、改革教學方法

為了在高中化學教學的過程當中培養學生對化學的學習興趣，老師應該改革當前填鴨式的教學方法。因為填鴨式的教學方法，最終目標是為了將既有的知識用僵化死板的方式傳授給學生，并不能真正讓學生對知識本身有融會貫通的理解，這種情況長此以往，會造成學生的知識掌握扎實，但能力方面有所欠缺，而當前高考對學生的考察，主要集中對學生能力的考核上，所以從這個角度上看，當前廣大一線高中化學老師的教學方法還是存在一定的偏差的。此外，應該認識到，這樣的教學關系會造成課堂的氣氛非常的緊張，學生一方面在大體量的知識面前疲于奔命，更重要的是他們在課堂學習的過程當中無法感受到學習化學給他們帶來的樂趣。因此老師在課堂上應該更多地引入互動的環節，不斷地與學生產生溝通和交流，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍當中完成化學課相關知識的學習。例如：在水溶液的離子平衡相關教學活動的時候，老師是不能夠過于追求速度，不能一股腦的將所有的知識點都教給學生，而是要通過循序漸進的方法，在教學的過程當中不斷的與學生產生交流，通過與學生之間的交流和對話，了解學生對于已經學習了的知識的的理解程度，并根據當時當地的現實情況來決定下一步的教學方法和教學目標。

結語

新課改要求下，高中化學科學方法的運用，提高了教師的教學質量，增強了學生的化學學習興趣，對于促進高中生綜合素質能力全面發展起到推動作用。我們應該立足當下，不斷總結、分析和綜合當下現狀，在實踐中不斷發展和創新，最終得出合理的實施措施，提高學生的化學素質，為學生未來良好的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]邱榮. 從“化學平衡移動”教學設計談高中化學有效教學[J].中學化學教學參考，2012（9）：28-29.

[2]母靜. 談如何伸長化學教學的觸角，有效銜接高中化學教學[J].中學課程輔導：教學研究，2014（36）：18.endprint