高中語文“微寫作”教學分析

常穎

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，整個社會范圍對素質教育更加的重視。在語文學科教學改革的過程當中，逐漸融入了微寫作的教學方式，它是一種具備較強自由性以及開放性的寫作教學形式。這就需要高中語文教師實施微寫作相關教學活動的過程當中，不僅要利用多種多樣的教學方式，還要積極提升學生們的寫作熱情，繼而有效的提升他們寫作的質量。本文主要通過四個方面分析了高中階段微寫作的教學方法和重點。

關鍵詞：高中語文 微寫作 教學方法

作為一名高中語文教師，在進行微寫作教學的過程當中，需要做好充足的準備，繼而引導學生對日常生活和學習當中的點滴加以觀察和記錄，對自己的寫作素材進行積累，從而有效的提升自己的寫作質量。在教學實踐當中，語文教師需要積極利用多種教學方式，引導學生對自己的思維想法進行表達，繼而在寫作的過程當中良好的發揮。這是現代語文教學的基本要求，也是提升學生學習能力以及綜合素質的有效方法，值得廣大教師更為深入的探索。[1]

一、對寫作氛圍的營造，激發學生寫作積極性

學習興趣是有效提升學生們學習效果最為重要的一個動機，只有切實提升他們的寫作興趣，才能夠起到加強寫作教學質量以及效率的作用。不過就我國長期以來的教學實踐來說，在高中階段的語文學科教學當中，寫作一直是大多數學生比較難以攻克的重點和難點，有很多學生甚至對其產生的厭惡情緒。若想真正讓學生能夠積極主動的進行寫作，并且寫作出更為優質的作文，語文教師首先需要做的就是積極提升他們的寫作興趣，使他們能夠主動的進行寫作探究，逐漸積累各種優美的詞句，同時愿意將自己的情感主動融入到所寫的作文當中，讓作文當中呈現出更多的真情實感。由于高中生年齡的問題，他們大多數還都處在心理不夠穩定的一個時期，非常容易受到一些外界因素所導致的影響，這就需要語文教師在他們進行微寫作的過程當中營造出一種十分愉快的環境，讓他們能夠時刻保持一種較為輕松的心情投入到寫作當中。因為微寫作相對來說字數會比較少，更加適合學生對日常生活和學習中遇到的各種小事加以記錄，所以教師在具體進行微寫作相關教學活動的過程當中，應該將學生們的興趣所在為基礎，引導他們用筆記本來記錄下生活當中所遇到的各種事情，繼而讓他們養成更為良好的習慣，給他們以自由發揮的權利和機會。[2]

二、開放式命題的設置，讓學生進行自由發揮

在高中階段的教學當中，因為高中生的個性特點較為鮮明，同時因為新課改不斷的推進，教育系統積極推動高中語文教學開放性的呈現，所以在教學活動當中，教師應該積極鼓勵大家將自己個性的特點完全的呈現出來。微寫作是高中階段語文寫作教學當中非常重要的一部分，有著字數少、命題性較強的特征。在傳統寫作教學活動當中，語文教師通常都是將寫作命題設置為“我喜歡的--”、“我家的--”等半命題形式，這樣的命題形式會給學生的思維形成一定的約束。在微寫作教學實踐當中，語文教師可以給大家一個寫作的方向，讓他們進行自由的想象和發揮，對自己寫作的題目和內容加以自行擬定。教師需要積極鼓勵學生們對自己個性的一面展現出來，把自己最真摯的情感融入到作文中，把微寫作當做是一種交流的方式，繼而起到對寫作質量推動的作用。除此之外，還要積極提升微寫作在命題方面的開放性，激發學生對自身在思維方面的空白加以填補，寫作出更加具有思維特征的作文。

三、實踐活動的組織，豐富寫作素材

寫作教學是高中階段語文學科教學當中的重點，不僅要求學生要動手寫字，還要在自己所寫的內容當中融入自己的情感，繼而讓閱讀者形成一種情感體驗。而在具體進行微寫作的時候，有很多學生面臨著寫作素材較少的問題，這主要是因為他們長期在校園和家庭之間徘徊，生活經驗以及社會經驗都比較貧乏。針對這樣的情況，語文教師需要積極引導大家對生活當中的各種事物和所發生的事情做出細致的觀察，繼而讓他們逐漸積累自己的寫作素材。與此同時，需要積極組織學生參與到微寫作的實踐活動當中，讓學生在實踐的過程當中對實踐素材加以記錄，逐漸提升自己的寫作能力。比如，教師可以在課堂教學的前五分鐘讓學生對自己平時所做的微記錄進行朗讀，所記錄的內容沒有限制，可以是新聞、景物或者偉人事跡等，讓其他學生對自己感興趣的內容加以記錄，從而有效的拓寬每一名學生的寫作素材積累。

四、寫作形式的拓展，推動學生寫作質量的提高

微寫作不僅需要具有更為靈活的取材以及命題，還要利用多樣的教學形式，提升學生對寫作的興趣。高中階段語文寫作教學的主要目標是加強學生對寫作的興趣，繼而引導學生逐漸養成一種良好的習慣。利用這樣的教學方式，讓學生逐漸積累大量語言素材，達到提升寫作質量的目的。不過，作為語文教師，需要意識到微寫作跟其它寫作形式之間所具備的差別，有著內容多樣、體裁隨意以及字數較少等特征，所以在教學活動當中應該選擇具有區別的教育方式。例如結合課文當中的留白來實施微寫作的訓練，在對《最后一課》加以教學的過程當中，在文章的結尾，韓麥爾先生陷入了沉思，只說了一句：放學了，你們走吧。給人們留下了很大的想象空間，語文教師可以將其當作微寫作的起點，給學生布置微寫作任務，讓他們想象在放學之后將會出現什么樣的事情，文章當中所提及的每個人物都會有什么舉動，讓他們進行續寫。利用這樣的教學方式，能夠有效的提升學生們寫作的熱情，從而有效的培養他們的思維能力，推動他們寫作水平的提高。[3]

結語

總而言之，在高中階段語文學科的教學活動當中，推動微寫作教學具有非常重要的作用，不僅對學科教學的效果提升形成一定的助力，還能夠給其它學科的學習打下良好的基礎。廣大教育工作者需要積極探索，對國內外其他教師的先進工作經驗加以借鑒，與自己的教學實際相結合，繼而創建出更加適合的教學方法，為國家培養出一批又一批具有良好綜合素質的人才。

參考文獻

[1]張曉娟.高中語文微寫作教學要點分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：270.

[2]索菲婭·司馬義.高中語文微寫作教學策略分析[J].新課程（中學），2016，（12）：179.

[3]吳靖怡.高中語文寫作教學應用自主學習策略的分析[J].文理導航（上旬），2017，（04）：2-3.endprint