區(qū)域材料的收集與投放策略探討

石麗萍

摘 要：區(qū)域材料與區(qū)域活動息息相關(guān)，而區(qū)域活動多為幼兒自選的小組活動。教師在開展區(qū)域活動的時(shí)候，首先應(yīng)該做好區(qū)域材料的收集與投放，只有這樣才能充分激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒與區(qū)域材料之間的互動。此外，教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，需要注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展水平，進(jìn)行針對性投放，使區(qū)域活動能夠有效地開展開來。本文首先分析了幼兒園區(qū)域活動材料投放中存在的問題，然后對區(qū)域材料的收集與投放進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域材料 收集與投放 策略探討

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，區(qū)域活動是必不可少的一部分，也是激發(fā)幼兒探究欲望，提高幼兒各項(xiàng)綜合素質(zhì)與能力的游戲活動。因此，在幼兒教育當(dāng)中，教師應(yīng)該充分了解區(qū)域材料的收集與投放策略，有計(jì)劃，有目的，有層次的開展活動。幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，各項(xiàng)能力尚未處于萌芽期，幼兒教師應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力作為幼兒教育的基本，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高幼兒主觀能動性。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放中存在的問題

1.區(qū)域活動材料投放適宜性偏低

幼兒是人類一個特殊的發(fā)展階段，這個階段的兒童價(jià)值觀念尚未形成，各項(xiàng)基礎(chǔ)能力也比較差。雖然現(xiàn)在的區(qū)域活動材料種類比較豐富，但是很多區(qū)域活動材料并不是適合幼兒的發(fā)展。而大多數(shù)教師在進(jìn)行區(qū)域活動材料選購過程當(dāng)中，很容易忽略幼兒的主觀操作性，直接購買成品，導(dǎo)致幼兒把玩的興趣不高，效果偏差，區(qū)域活動材料投放的適宜性偏低[1]。事實(shí)上，在投放區(qū)域活動材料時(shí)，選擇半成品的效果往往更好，能夠有效增加幼兒的興趣，提高幼兒探究效率。但是，由于半成品需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行研究制作，因此，在使用半成品的時(shí)候，首先應(yīng)該征得家長的同意。

2.活動過程中幼兒自主性較差

幼兒園根據(jù)幼兒的興趣需求提供了相應(yīng)的區(qū)域活動材料后，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，加上擔(dān)心幼兒動手操作的過程中可能出現(xiàn)一定問題，因此教師往往很少讓幼兒自己動手操作，幼兒在區(qū)域活動當(dāng)中的自主性普遍比較差，探究能力和動手能力也得不到提升[2]。想要提高幼兒自主性，提升幼兒各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)該在區(qū)域活動當(dāng)中學(xué)會放手，讓幼兒發(fā)揮想象力，大膽地去嘗試。

3.活動的層次性，漸進(jìn)性沒有得到體現(xiàn)

隨著經(jīng)濟(jì)條件的的提升，幼兒園設(shè)施越來越齊全，各種活動材料相當(dāng)豐富，可利用的資源相對來說也比較充足。但是，在實(shí)際實(shí)施過程中，教師開展區(qū)域活動的時(shí)候，沒有嚴(yán)格按照活動難以程度進(jìn)行層次性、漸進(jìn)性的開展，教師開展活動時(shí)，太過于籠統(tǒng)，缺乏模塊化的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)節(jié)處理也不夠。因此，想要提升幼兒區(qū)域活動質(zhì)量，教師應(yīng)該將區(qū)域活動根據(jù)區(qū)域材料的多維度設(shè)置不同的難度等級，進(jìn)行層次分級。

二、區(qū)域材料收集與投放策略

1.區(qū)域材料的收集策略

在幼兒園教育當(dāng)中，區(qū)域材料是開展區(qū)域活動的必不可少的工具，因此，在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，區(qū)域材料的收集尤為重要[3]。幼兒是一個特殊的發(fā)展階段，幼兒教育的根本就是為幼兒啟蒙，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，擴(kuò)展幼兒思維。所以，在進(jìn)行區(qū)域材料收集的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到這個階段的兒童本身的特性，選擇更加適合幼兒需求的區(qū)域材料。同時(shí)，區(qū)域材料收集的過程中，教師還需要考慮在幼兒園中需要開展的區(qū)域活動，然后根據(jù)這些區(qū)域活動已經(jīng)幼兒的基本性質(zhì)和特征，選取更具針對性和適宜性的區(qū)域材料。只有這樣，在看展幼兒區(qū)域活動的時(shí)候，才能將區(qū)域材料發(fā)揮出最大的作用，確保區(qū)域活動能夠順利的進(jìn)行。幼兒在參加區(qū)域活動的過程中，自身能力也會相應(yīng)的提高。

2.區(qū)域材料的投放策略

完成區(qū)域材料的收集后，區(qū)域材料的投放也是一個很重要的步驟。幼兒園教師在進(jìn)行區(qū)域材料投放過程中，需要根據(jù)不同的需求，進(jìn)行有針對性的投放。首先，教師應(yīng)該重視區(qū)域活動的力度，豐富主題材料，優(yōu)化有限的空間。幼兒園本身空間有限，而幼兒則普遍喜歡色彩豐富、多姿多彩、層次分明的空間。因此，教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，需要充分考慮到幼兒對空間的需求，在有限的空間當(dāng)中，盡可能滿足幼兒的需求。第二，根據(jù)區(qū)域活動需要，確定區(qū)域目標(biāo)設(shè)置投放材料，讓投放過程更具操作性。不同的區(qū)域活動所需的區(qū)域材料是不一樣的，而不同的區(qū)域活動對幼兒產(chǎn)生的教育意義也不盡相同。想要在幼兒教育當(dāng)中充分發(fā)揮出區(qū)域材料的作用，教師就必須在事先了解需要開展的區(qū)域活動，然后根據(jù)不同區(qū)域活動，確定區(qū)域材料，確保區(qū)域活動能夠有效開展。第三，根據(jù)幼兒的個性差異，注重區(qū)域材料投放的層次性。雖然幼兒年紀(jì)小，但是幼兒依然屬于一個獨(dú)立的個體，因此，在開展區(qū)域活動的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的個體差異，然后根據(jù)幼兒的個體差異，將區(qū)域活動分層。從而滿足不同階層的人的不同需求，更好的幫助幼兒提高自身能力。第四，為了重復(fù)利用，增強(qiáng)區(qū)域材料的牢固性。區(qū)域材料的投放一般擁有很長的使用期，為了保證材料重復(fù)利用，也為了保障幼兒的安全，教師在投放區(qū)域材料的過程中，必須保證區(qū)域材料的牢固性。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教育是人生當(dāng)中十分很重要的階段，在幼兒教育當(dāng)中開展區(qū)域活動能夠有效激發(fā)幼兒潛能，提升幼兒基礎(chǔ)能力，啟蒙幼兒智慧。為了保證區(qū)域活動的順利開展，教師應(yīng)該充分注重區(qū)域材料的收集與投放，只有這樣才能進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量，充分發(fā)揮出區(qū)域活動的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]廖珍秀.科學(xué)投放，樂在其中--淺談區(qū)域材料的有效投放[J].考試周刊，2016，09（74）：194-194，182.

[2]孫思雨.有效投放美術(shù)區(qū)域材料促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2017，15（8）：189.

[3]閔敏.幼兒園區(qū)域材料投放的研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2016，25（11）：67.endprint