面向高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“IP通信基礎(chǔ)”教學(xué)改革

楊平++王善進(jìn)

摘 要：隨著“高水平理工科大學(xué)建設(shè)”的推進(jìn)和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對(duì)IP通信基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求。從IP通信基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前IP通信基礎(chǔ)教學(xué)中存在的教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一和實(shí)驗(yàn)脫離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題，提出了在教學(xué)內(nèi)容、方法和實(shí)踐等方面的具體改革措施，旨在為“高水平理工科大學(xué)建設(shè)”提供支撐和為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 IP通信基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（b）-0232-02

IP通信基礎(chǔ)是一門綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的交叉學(xué)科，以其為代表的技術(shù)被譽(yù)為“第三次科技革命”，其應(yīng)用遍及人民生活與工作中的方方面面，已成為我們生活的一部分。隨著下一代互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)與東莞理工學(xué)院“建設(shè)高水平理工科大學(xué)計(jì)劃”的推進(jìn)，原有IP通信基礎(chǔ)課程教學(xué)方式已明顯落后于時(shí)代，教學(xué)改革迫在眉睫，找到一條“怎么樣為社會(huì)培養(yǎng)大量理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的實(shí)際教學(xué)路徑顯得尤為迫切。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

IP通信基礎(chǔ)是通信工程等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快。是一門理論與實(shí)際結(jié)合比較緊密的課程。然而，實(shí)際教學(xué)效果往往不盡如人意，究其原因可能有：（1）教材內(nèi)容陳舊，IP通信技術(shù)迅猛發(fā)展，更新?lián)Q代快，現(xiàn)有教材編排內(nèi)容明顯滯后；（2）教學(xué)手段還停留于老式的填鴨式教學(xué)，缺乏多樣化，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離實(shí)際，且受限于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等原因，使得實(shí)驗(yàn)數(shù)量不僅偏少而且偏于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能真實(shí)鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐與思考能力。

2 教學(xué)內(nèi)容和手段改革

2.1 更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著IP通信技術(shù)發(fā)展的日新月異，各種新技術(shù)新應(yīng)用層出不窮，現(xiàn)有教材與大綱也應(yīng)隨之更新優(yōu)化，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。教材的更新優(yōu)化應(yīng)同時(shí)兼顧理論知識(shí)的基礎(chǔ)性與時(shí)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性、理論性與實(shí)踐性等要求。例如，現(xiàn)有教材大多以TCP/IP和OSI模型為框架進(jìn)行逐層展開講解，內(nèi)含一些陳舊已淘汰的技術(shù)（如X.25、ATM和幀中繼等），而一些現(xiàn)實(shí)里所廣泛采用的各種新技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等）又較少提及，這顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。此外，現(xiàn)有教材在編排上往往側(cè)重理論知識(shí)的闡述，對(duì)于與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)知識(shí)很少涉及，造成理論與實(shí)踐相分離，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的困惑，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏源動(dòng)力，極大地影響了教學(xué)效果的達(dá)成。為克服以上問(wèn)題，我們學(xué)院專門組織了教師，與中興通信公司聯(lián)合編寫了面向高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“IP通信原理與實(shí)踐”教材，兼顧了理論與實(shí)踐的要求。

2.2 開展專題講座

理論與實(shí)踐的差距，課本與社會(huì)的脫節(jié)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的效用產(chǎn)生困惑。通過(guò)專題講座的方式，一方面，可以及時(shí)地把一些最新的IP通信方面的前沿知識(shí)或應(yīng)用介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，開拓其思維、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以彌補(bǔ)教材更新不及時(shí)的缺點(diǎn)；另一方面，教師可以把新知識(shí)和新應(yīng)用與所需的底層知識(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 教學(xué)方法多樣化

IP通信基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用性強(qiáng)、與實(shí)際聯(lián)系緊密。僅采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法難以滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[2-3]。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在課堂上采用多種教學(xué)方法（如，比喻教學(xué)法、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法等）顯得極為必要。

比如，在IP通信基礎(chǔ)中有部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻教學(xué)法可以把抽象、繁難、深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)具體化、淺顯化和形象化，讓學(xué)生更容易理解接受。例如，在講解ACL內(nèi)部工作原理時(shí)，把其匹配規(guī)則比喻為找工作，每條匹配語(yǔ)句對(duì)應(yīng)理想工作的一個(gè)硬性要求（如薪水、地域、職位、發(fā)展前景等），進(jìn)入的數(shù)據(jù)包對(duì)應(yīng)于所應(yīng)聘的公司，順序匹配，只要有一個(gè)要求滿足就和該公司簽約，否則換下一家公司。

3 實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 編寫實(shí)驗(yàn)講義

由于受課時(shí)與實(shí)驗(yàn)條件的影響，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)往往都是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，難于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，削弱了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4-5]。基于此，在增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，我們重新編寫了實(shí)驗(yàn)講義，增添了一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些綜合性實(shí)驗(yàn)一般來(lái)源于企業(yè)的組網(wǎng)項(xiàng)目或案例，由3～6個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和實(shí)踐能力；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)。

3.2 多樣化考核

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)考核方式比較單一，普遍采用在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)完成，教師現(xiàn)場(chǎng)檢查的方式進(jìn)行。由于受實(shí)驗(yàn)課時(shí)所限，“現(xiàn)做現(xiàn)檢”的考核方式僅適用于要求簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不太適用于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不能有效考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們把實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。其中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為必做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)做完現(xiàn)場(chǎng)考核，考核結(jié)果記入平時(shí)分。綜合性實(shí)驗(yàn)為選做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自由組隊(duì)在課后完成（學(xué)院實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)為學(xué)生開放），并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核方式采用答辯方式進(jìn)行，考核結(jié)果不記入平時(shí)分，但作為學(xué)生是否可以參加期末考試的依據(jù)。通過(guò)以上多樣化的考核方式，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

3.3 舉辦學(xué)科競(jìng)賽

高水平理工科高校旨在為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)科競(jìng)賽是達(dá)成此目標(biāo)的有效途徑之一。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽不僅能促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)科競(jìng)賽是生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，比枯燥的“填鴨式、滿堂灌”教育理論更具說(shuō)服力，可極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者所在學(xué)院舉辦過(guò)多次“中興杯”學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生們參與熱情高，學(xué)習(xí)后勁大，獲得良好的效果。endprint

3.4 深化校企合作

建設(shè)高水平理工科大學(xué)，離不開校企合作的開展。原有校企合作僅限于實(shí)踐基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的聯(lián)合申報(bào)等方面。校企之間的合作，不僅合作形式較淺、較單一，企業(yè)并沒(méi)有深層次全方位參與到學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)；而且，由于校企合作形式的松散性，往往缺乏有效的制度保障合作方案的順利有序進(jìn)行，合作質(zhì)量難以得到有效控制。為保障高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，校企合作深化勢(shì)在必行，我們學(xué)院與中興通信就校企合作進(jìn)行了一些有益的探索，獲得了一定的成效。雙方建立了東莞理工中興通信聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和中興通信大學(xué)生實(shí)踐基地，開設(shè)了東莞理工中興通信專業(yè)，聯(lián)合編寫了面向高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“IP通信原理與實(shí)踐”教材，并就培養(yǎng)方案制定、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)、資料設(shè)備共享、師資共享、合作研發(fā)等方面展開了合作。此外，雙方在合作教學(xué)和合作畢設(shè)上也進(jìn)行了有益探索，學(xué)院每年選派青年教師參加中興通信暑期培訓(xùn)班，中興通信有兩位資深講師常年駐校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作；所開設(shè)的東莞理工中興通信專業(yè)中每年有一半的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)由中興通信或其合作企業(yè)資深工程師指導(dǎo)；學(xué)院每年也邀請(qǐng)企業(yè)資深工程師擔(dān)任畢設(shè)答辯委員會(huì)成員。

3.5 雙能型教師培養(yǎng)

高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)教師提出更高的要求。作為教育主體的青年教師往往科班出身，普遍缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難于適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培育的需要。雖然，可以直接從企業(yè)引進(jìn)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)歷的人才來(lái)校開課，但由于很多企業(yè)工程人員并未把知識(shí)系統(tǒng)化理論化，知識(shí)點(diǎn)的傳授往往帶有隨意性和零散性，往往達(dá)不到既定效果。因此，較好的方式是選派青年教師到企業(yè)工作一段時(shí)間，培養(yǎng)理論能力硬、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙能型教師。為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)提供支撐。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，分析了當(dāng)前IP通信基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在的教材內(nèi)容更新滯后、教學(xué)手段單一和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題，提出了在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、在教學(xué)上鼓勵(lì)多種教學(xué)方法和考核方式并存、增添綜合性實(shí)驗(yàn)、舉辦學(xué)科競(jìng)賽、深化校企合作和加強(qiáng)雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體措施，旨在提高IP通信基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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