聚焦語用訓練，研制適切教學內容

杜慰

[摘 要]閱讀教學在語用理念的支撐下，就應該順應學生的認知規律和文本的具體特點，研制出適合學生感知與練習的語用訓練價值點，充分發揮教材文本“范例”的典型價值。提出要整體感知，洞察嚴謹的表達構思；對比整合，探尋獨到的表達形式；實踐模仿，練習對比的語用訓練策略，以期更好地促進學生核心素養的發展。

[關鍵詞]整體感知；探尋形式；練習表達；語用訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0079-01

《海洋——21世紀的希望》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，作者以文藝性的筆觸、豐富的資料展現了人與海洋之間的關系以及21世紀對人類的幫助，是一篇典型的說明文。在語用理念的支撐下，這篇課文應該研制出怎樣的教學內容？應該選擇怎樣的教學策略，才能更好地促進學生語用能力的生長呢？筆者緊扣課文的主要內容和學生內在的認知需要，設置了如下教學板塊。

一、整體感知，洞察嚴謹的表達構思

進入高年級，語文教學的關注點不能再拘泥于文本詞語、語句等細微的層面，而應該將聚焦在文本的整體性視角中，引領學生在感知文本內容的基礎上，對表達內容選擇的合理性進行深入體悟，歷練學生的表達能力。

教學伊始，教師借助預習檢查的方式對文章的內容進行概括，學生在教師的引導與點撥下從整體視角感知課文內容，了解到文章的整體構思：引出下文，關系密切；詳細分述，闡明作用；總結全文，保護珍惜。教師沒有僅僅停留在文本內容感知的層面中，而是引導學生緊扣“海洋是21世紀的希望”這一主題進行深入思考：作者要想表達“海洋是21世紀的希望”這個核心主題，所設置的這些內容有著怎樣的作用？在這一問題的引領下，學生紛紛將關注力聚焦在核心主題與內容之間的聯系上：借助“引出下文，關系密切”，表現海洋作為21世紀人類希望的必要性；借助“詳細分述，闡明作用”，體現海洋含有的豐富寶藏，以及其作為人類希望的充實性；借助“總結全文，保護珍惜”，說明了保護海洋的急迫性。

本案例中，教師在引領學生概括文本內容的基礎上，深入思考內容與主題之間的聯系，在深入文本的過程中洞察了作者構思與選材的智慧。

二、對比整合，探尋獨到的表達形式

語用理念的踐行決定了閱讀教學必須要引領學生充分關注文本的言語形式和感知作者的寫作策略。因此，教學這篇課文的時候，教師就應該引領學生將關注力聚焦在探尋文章獨到的表現形式上。

鑒于此，教師引領學生關注課文第五、六、七自然段，并以對比聯系的視角關注作者在構建語段中的共同點。學生在深入品讀的過程中發現：這三個段落都在開頭描寫了現在地球資源的缺乏，然后筆鋒一轉，再描寫海洋能夠利用它豐厚的資源幫助人們解決問題。教學至此，教師并沒有見好就收，而是將學生的思維向理性深處邁進：作者為什么要這樣設置？這種構思對表現“海洋是21世紀人類的希望”這一主題有著怎樣的積極作用？學生在深入思考、積極交流中發現：作者正是借助地球、海洋前后狀態的對比，著力描寫了海洋能達成而地球則無法承載的作用，從而更好地展現了海洋的確是21世紀的希望。

這一板塊中，教師以學生原有認知為起點，將教學的關注力聚焦在文本的言語形式上，并以“作者為什么如此設置”為抓手，深入洞察作者的創作智慧，促進了學生核心表達素養的提升。

三、實踐模仿，練習對比的表達策略

2011版《語文課程標準》明確指出：閱讀教學的核心任務是促進學生正確理解和運用祖國語言文字能力的提升。這就決定了語用能力的發展不能僅僅停留在品味感知等吸收性層面中，而應該為學生搭建扎實的語言實踐平臺，設置豐富多彩的語言實踐活動，讓學生在模仿實踐的過程中將自己在學習中的體悟所得運用到練筆實踐中去。

因此，在教學此文的過程中，教師利用第8自然段中略寫的“解決水荒”“拓展生存空間”兩個內容為表達素材，組織學生模仿作者所運用的構段方式，對原本略寫的內容進行詳寫補充，使得第8自然段與課文前面幾個自然段一樣，形成相得益彰的表達效果。

在這樣的練筆實踐中，教師的設置可謂巧妙：首先，練筆的內容取自于文本內容之中，教師正是巧妙地利用了文本中略寫的內容展開練筆，契合了文本的表達主題，更促進了學生的深入理解，促進了學生核心素養的高效發展。其次，教師注重了學生內在意識中由讀到寫思維斷層的鏈接，為學生的實踐練筆掃清了障礙，提升了練筆的整體性效益。

閱讀教學在語用理念的支撐下，就應該順應學生的認知規律和文本的具體特點，研制出適合學生感知與練習的語用訓練價值點，充分發揮教材文本“范例”的典型價值，從而促進學生核心素養的不斷發展，促進學生核心能力的有效提升。

（責編 韋淑紅）endprint