整合聯系：“詞兩首”教學的新視角

楊海燕

[摘 要]小學語文教材單元主題式編著方式決定了閱讀教學不能將關注的視野局限在某一篇具體的課文上，而要從單元編排的主題入手，嘗試以單元視角將思維關注力聚焦在單元文本的設置上。這一理念在古典詩詞的編排中顯得尤為突出，蘇教版教材“古詩詞兩首”中所選擇的文本都具有共通共融之處，適合教師以融和統整的理念展開教學。提出要緊扣體裁樣式，感受聲律之美；明晰動中有靜，感受畫面之美；涵泳景中之人，感受閑適之美，從而促進學生解讀詩詞能力的發展。

[關鍵詞]體裁樣式；動中有靜；景中之人；整合聯系

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0078-01

小學語文教材單元主題式編著方式決定了閱讀教學不能將關注的視野局限在某一篇具體的課文上，而要從單元編排的主題入手，嘗試以單元視角將思維關注力聚焦在單元文本的設置上。這一理念在古典詩詞的編排中就顯得尤為突出，蘇教版教材中“古詩詞兩首”中所選擇的文本都具有共通共融之處，適合教師以融和統整的理念展開教學。筆者以六年級“詞兩首”中《如夢令》和《漁歌子》的教學為例，談談自己在統整層面上的實踐做法。

一、緊扣體裁樣式，感受聲律之美

古典詩詞是最具美感的藝術，其美感的源頭便是平仄和諧的聲律節奏。因此，在古典詩詞的教學中，教師著重組織學生在多重誦讀的過程中感受詩詞的音律之美。

教師首先引領學生在自主品讀過程中感受作品的音韻和諧，劃分詩詞內部的節奏，關注詩詞的韻腳，對詩詞的聲律之美形成初步體驗；其次，教師可以針對詩詞內容的具體特點，引導學生以不同的方式深入到詩詞內部感受語言的精妙。如在教學《如夢令》時，教師將詞作修改為：“常記日暮溪聽，沉醉歸路不知，興盡回晚舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起鷗鷺一灘。”教師引導學生在對比誦讀中感受語序調整之后，不僅失去了原本的押韻，對于詩詞整個聲律的破壞也是極其嚴重的。而在教學《漁歌子》時，教師則引領學生對比故事中的絕句形式，感受“漁歌子”第三句以三字分段呈現的方式，在節奏上形成的鮮明感。隨后，教師則引領學生通過打節拍的方式展開教學，與詩詞內在韻律形成匹配之勢。

在這一案例中，教師就通過學生自主品讀、調整比讀、打節奏朗讀等多種方式，將學生的身心浸潤在詩詞內核之中，真真切切地品味出詩詞的內核之美。

二、明晰動中有靜，感受畫面之美

古詩詞的創作，詩人不僅以精煉的語言再現了事件本身，還描繪了一幅幅優美的畫卷，形成了“詩中有畫，畫中有詩”的表達境界。這兩首詞在畫面感的營造上都獨具特色。因而教師就應該激發學生的想象意識，引領學生理解大意，感受畫面，真正走進詩詞的內核之中，促進學生解構詩詞意境能力的不斷發展。

比如在學生感受了這兩首詩詞基本大意之后，教師就可以引導學生圈畫詩詞中所描寫的景物，如《如夢令》中的“溪亭、日暮、藕花、鷗鷺”，以及《漁歌子》中“西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風細雨”等。隨后，教師則引領學生在圈畫感知的基礎上對描寫的景物進行提煉。如在《如夢令》中教師提煉出“日暮溪亭圖”“藕花深處圖”“驚起鷗鷺圖”，順勢引領學生觀察圖片、自主想象，通過語言還原詞人意欲表達的畫面；而在教學《漁歌子》一文中，教師則引領學生從整體性畫面入手，想象畫面的和諧之美。隨后，教師再引導學生聯系兩首詞作的意境進行深入思考：雖然畫面不同，但這兩首詞在畫面描繪中卻有一個共同之處。一石激起千層浪，學生有的通過對比詩詞的語言進行感知品析，有的翻看教材的插圖進行聯系對比，逐步認識到這兩首詞都描繪了一幅動靜搭配的自然畫面。

正是在這種聯系對比之下，學生洞察出詩詞動靜結合的畫面之美，解開了詩詞創作的言語秘妙，這對于提升學生解讀詩詞能力具有重要的價值和意義。

三、涵泳景中之人，感受閑適之美

詞作都是詞人對自己內心情感的直接抒發，沒有了情感的介入，詞的意境將會嚴重下降。因此，教師在引領學生想象畫面之后，就應該關注詞人的情感融入，從而在原本美妙的畫卷中增添人文的情愫。

如在教學這兩首詞時，教師就分別為學生拓展了李清照和張志和兩人的生平資料。讓學生了解李清照早年生活的富裕和優越，正如她在《如夢令》中的“沉醉”“爭渡”一般閑適而無所束縛；了解張志和一心逃避人世間的爾虞我詐，而沉醉在山水之中的淡泊情懷。在了解了詞人的生平經歷之后，教師則可以將教學的關注點聚焦在詞人身上，以資料為源頭，以畫面為背景，真正走進詞人的內心世界，感受詞人蘊藏在作品中的情境之美。

蘇教版教材中“古詩詞兩首”不僅是窺探古典詩詞的窗口，同時也是引領學生進行統整，融合教學理念的重要平臺。教師應該緊扣詩詞本身的特點展開教學，并遵循編者獨具的編排匠心，從而促進學生核心素養的有效發展。

（責編 韋淑紅）endprint