梯級式生長，歷練學生復述能力

閆娟

[摘 要]復述能力是學生核心能力的重要范疇。與機械刻板的背誦相比，復述要求學生基于對文本深入理解的同時，重新整合、組織語言材料，依據一定的邏輯順序，將課文內容有機地表達出來。以《虎門銷煙》一文為例提出要提煉主線，緊扣提綱歷練概述能力；聚焦細節，緊扣表演歷練詳述能力；延伸補充，緊扣想象歷練創述能力，從而促進學生復述能力的發展。

[關鍵詞]提煉主線；聚焦細節；延伸補充；復述能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0077-01

所謂復述，就是學生運用口頭語言對課文的內容進行連貫而完整的敘述。與機械刻板的背誦相比，復述要求學生基于對文本深入理解的同時，重新整合、組織語言材料，依據一定的邏輯順序，將課文內容有機表達出來。蘇教版教材在情節較強的課文后都設置了“復述”的題型，筆者即以《虎門銷煙》一文為例，談談自己在教學中指導學生進行復述的一些做法。

一、提煉主線，緊扣提綱歷練概述能力

復述課文的基礎要求就是要進行復述思路的梳理。教師在組織學生進行復述之前，就應該在自身教學過程中引導學生梳理文本表達的脈絡層次，羅列出相應的提綱，整理出相應的要素，從而幫助學生降低復述的難度，讓學生能夠在一定的邏輯關聯中享受復述帶來的愉悅體驗。

如在教學《虎門銷煙》時，教師就利用初讀感知，整體把握的板塊，將課文內容梳理成以下提綱：銷煙的開端——點明緣由，凸顯場面的壯觀；銷煙的過程——細節描寫，展現過程的激烈；銷煙的結果——揭示意義，再現成果的巨大。最后，教師可以適當提醒，本文屬于歷史重大體裁，一般會在事件的開頭點明時間、地點，以體現事件的真實性；而在事件的最后揭示出事件的歷史意義，凸顯實踐的重要價值。

這樣的提綱不僅是課文內容的濃縮，更是作者創作的思路再現。依據這樣的提綱進行課文內容的復述，不僅為學生探尋出解構文本整體結構的內在線索，更降低了學生復述的難度，可謂一舉兩得。

二、聚焦細節，緊扣表演歷練詳述能力

閱讀教學的核心是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這就需要教師要不斷引領學生深入到文本語言世界中進行品析與悅納，形成對文本語言的獨特感知，再加以呈現。而這一過程中，教師就可以順應學生的認知特點，選用表演的方式強化學生對文本語言的吸收，從而促進學生核心素養的不斷發展。

如在描寫“虎門銷煙”具體過程的語段中，作者一方面運用了“先……再……然后……”的方式串聯整個過程，顯得極有條理；另一方面則運用了“撒、拋、倒”等精準的詞語表現細節，其語言明快清晰，語言節奏也顯得輕快明晰。這樣的內容完全適合學生運用表演的方式進行再現，教師可以讓學生在表演之前深入感知文本的內在語言，增強學生對文本的吸收效果，在準確理解語言的基礎上，提升表演的層次性和感染力。

這種基于文本細節的表演式復述不僅可以豐富對文本內容的感知與理解，同時也起到了發展語言、歷練能力的效果，而學生也在表演的過程中體驗到當時人們銷煙過程中的暢快淋漓和民族自豪感，實現了工具性和人文性的和諧統一。

三、延伸補充，緊扣想象歷練創述能力

復述不應該是簡單的“拿來主義”，而是在深入理解與把握文本的基礎上，充分發揮自己的想象力，開創性地解讀文本。從某種程度上來說，這一環節就是引領學生對教材進行二度開發的過程，對于學生核心素養的不斷提升具有重要的價值和意義。

比如在上述案例教學的基礎上，教師引導學生進行了創造性補充復述：在這樣的事件描寫中，還有很多內容是可以描寫的，但作者卻省略了。我們在復述的過程中，可以發揮自己的想象，描述男女老少和國內外官員、商人的不同表現，從而對課文中的事件形成有效的補充。于是，很多學生從人物的動作、神態、語言等細節出發，將各種人群的不同特點展現出來。有的學生這樣描述聞訊趕來的老人：聽說林則徐要在虎門銷毀洋人的鴉片，一位老人拄著拐杖，艱難的來到現場。看著熊熊燃燒的烈火，老人老淚縱橫，激動地說：“我的兒子就是被這害人的鴉片毒死的，林大人真是為國除害的好官啊！”而對于應邀前來的外國官員和商人，有學生這樣描寫：看到壯觀的中央舞臺，我國商人叫苦不迭：“看來，我們這次是真的碰到對手了。我們在國內的鴉片生意怕是真的要到頭了。”

借助上述三個極富層次、梯級鮮明的復述過程，學生不僅能夠將虎門銷煙這一歷史事件講述得清清楚楚，同時也補充了很多文本未盡的細節，極富畫面感，增強了復述的效果，更歷練了學生提煉信息、整合信息的思維能力。

復述絕不應該是一個機械生硬的過程，教師應該在激活學生認知能力的基礎上喚醒學生的思維意識，深化學生的內在體驗，讓復述真正地活起來，從而實現工具性和人文性的和諧統一，真正促進學生核心素養的發展。

（責編 韋淑紅）endprint