蹲下，和孩子一起看世界

韓慧娜+張靜

摘 要：身居高處的教師蹲下來(lái)，以孩子的視角來(lái)看看世界，可以學(xué)會(huì)以孩子的視角來(lái)觀察世界、思考事情、處理問(wèn)題，可以更好地和孩子溝通交流，更寬容地對(duì)待孩子們的淘氣、任性、抗拒。本文以教師參加學(xué)生的健身活動(dòng)為例，體驗(yàn)教師與學(xué)生的交流的重要意義。

關(guān)鍵詞：俯視 觀察 學(xué)習(xí)興趣 交流

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有那些始終不忘記自己曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師”。作為一名小學(xué)教師，每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿童心的孩子，怎樣才能更好地和孩子交流，來(lái)讀懂少年心？這就需要身居高處的教師蹲下來(lái)，以孩子的視角來(lái)看看世界。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中，要學(xué)會(huì)以孩子的視角來(lái)觀察世界、思考事情、處理問(wèn)題。因?yàn)橹挥羞@樣做，才有可能走進(jìn)孩子們的心靈世界，體味孩子們每時(shí)每刻的喜怒哀樂(lè)；理解他們點(diǎn)滴舉動(dòng)。只有更好地和孩子溝通交流，才能更寬容地對(duì)待孩子們的淘氣、任性、抗拒。成功的教師都有相似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，隨著教學(xué)工作的深入，我開(kāi)始領(lǐng)悟這種美好的教學(xué)體驗(yàn)。[1]

在本學(xué)期的大課間活動(dòng)中，學(xué)生的健身活動(dòng)中又增加了交互式花樣跳繩項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)花樣跳繩感到非常新奇，個(gè)個(gè)都愿意嘗試著跳一跳。由于以前他們很少接觸花樣跳繩，花樣跳繩的動(dòng)作又有一定難度，大家都不知道該應(yīng)該怎么跳才好。同學(xué)們?cè)谝贿厙\嘰喳喳地議論著……沒(méi)有同學(xué)可以順利完成跳繩動(dòng)作。我在旁邊看了一會(huì)兒，已經(jīng)找到了一些竅門(mén)。我對(duì)我的學(xué)生們說(shuō)：“讓我來(lái)試試看”。學(xué)生突然愣住了，誰(shuí)也沒(méi)有想到老師會(huì)和她們一起挑戰(zhàn)有難度的花式跳繩。有同學(xué)拍手說(shuō)：“好啊，好啊！讓我們老師試試！”幾位女生爭(zhēng)著搶著要給我搖繩，兩位女生告訴我跳繩的經(jīng)驗(yàn)，還有幾位女生提醒我注意事項(xiàng)。霎那間，我覺(jué)得我和學(xué)生的距離已經(jīng)很近。在交流中，她們似乎沒(méi)有了平時(shí)對(duì)我的拘謹(jǐn)，把我當(dāng)成一位知心的大姐姐。一股從未有過(guò)的溫暖從我心田中涌出。[2]

把自己當(dāng)孩子，和同學(xué)們一起玩分享純真的少年時(shí)光。所以，我放下老師的威嚴(yán)，努力跳好有難度的花式跳繩。我盡力跳著……忽然，一位男生大聲嚷嚷：“哎呀，老師已經(jīng)跳了50個(gè)了！” 是呀，我的學(xué)生還幫我數(shù)著數(shù)呢，“51、52、53……”越來(lái)越多的孩子圍了上來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生加入了數(shù)數(shù)的行列……“老師，已經(jīng)100個(gè)了”，“老師，加油，再多跳點(diǎn)。”在學(xué)生七嘴八舌的鼓勵(lì)中，我一口氣跳了216個(gè)。同學(xué)們都情不自禁地為我鼓掌。一個(gè)女生竟跑上前來(lái)，挽著我的胳膊說(shuō)：“老師，您跳得真好?。　逼渌麑W(xué)生也圍了過(guò)來(lái)，嚷著，吵著要我教她們?cè)E竅……我把自己當(dāng)孩子，換來(lái)了孩子們對(duì)我真摯的愛(ài)。通過(guò)行動(dòng)，我深深地懂得了：作為老師，如果可以蹲下身子，用和孩子一樣的視角去看問(wèn)題、做事情，可以使自己快速地理解孩子們的喜怒哀樂(lè)，體會(huì)少年的幸福和煩惱。

蹲下，和孩子看的一樣，多幸福的感受??！這樣我就能用孩子的眼睛去觀察世界；用孩子的耳朵去傾聽(tīng)自然；用孩子的興趣去探索奧秘；用孩子的情感去熱愛(ài)生活。德國(guó)心理學(xué)家黑爾加·吉爾特勒早就告誡我們：“如果您放棄權(quán)力，放棄你的優(yōu)越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的機(jī)會(huì)就更大?！弊鳛樾W(xué)教師，應(yīng)當(dāng)蹲下身子平視學(xué)生??！教師不能總高高地站著，居高臨下地講授知識(shí)，也要學(xué)會(huì)蹲下身，和孩子在同一高度，用孩子的眼光看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正幫助孩子理解和掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在日常的課堂教學(xué)中，教師因?yàn)楦叽?，總是俯視孩子；孩子因?yàn)槿跣?，總是在仰視教師。因?yàn)楦┮暎處熗苤魂P(guān)注到孩子的外表和行為舉止，卻不容易看不清孩子的眼睛和內(nèi)心；因?yàn)檠鲆?，學(xué)生只看到老師的博大和神圣，卻看不清老師的真誠(chéng)和熱情，孩子們也會(huì)很累。于是，教師和孩子的窗口錯(cuò)開(kāi)了，視線就會(huì)出現(xiàn)盲區(qū)。問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：在日常的學(xué)習(xí)及生活中，我們總是有意無(wú)意地以成人的要求，甚至高于成人的要求，來(lái)期望或要求孩子，期望塑造一批完美的孩子，滿足社會(huì)、家庭、教師的需要，然而這些要求真的不是孩子真正所需要的。

在日常教學(xué)過(guò)程中，一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能考慮“蹲下身子看孩子”。盡管對(duì)知識(shí)的解讀和教學(xué)的設(shè)計(jì)是無(wú)可挑剔的，但是孩子卻很難達(dá)到教師所追求的高度和深度。當(dāng)老師的講解多于學(xué)生的回答，閱讀的時(shí)間多于思考的時(shí)間，PPT的展示多于原有的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生忙于看，而缺乏有效思考，這樣的課堂真的高效嗎？有不少聽(tīng)課老師覺(jué)得這樣的課好，其中很重要的原因是從聽(tīng)課者自己的角度出發(fā)，內(nèi)容豐富，聽(tīng)懂理解了。但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，估計(jì)學(xué)生懂不了多少知識(shí)。當(dāng)前，有許多矯枉過(guò)正的做法在影響著老師，使老師沒(méi)有機(jī)會(huì)做好啟發(fā)式教學(xué)，更不用談?wù)驹诤⒆拥慕嵌冗M(jìn)行課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃了。[3]

蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“真正能駕馭教學(xué)過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的?！卑堰@種真實(shí)的感受帶入課堂中，一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。于是，在作文課上，我和學(xué)生一起回憶童年?；貞浤切┎m著大人偷偷做的事情：偷吃零食，打電腦游戲，制作小工藝品……我們回憶得意興盎然，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)流暢自然，很多怕寫(xiě)作文的同學(xué)也愿意寫(xiě)一篇作文紀(jì)念幸福的童年。復(fù)習(xí)課上，我和學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽；開(kāi)展辯論會(huì)，學(xué)生和我為細(xì)節(jié)爭(zhēng)得面紅耳赤……

在學(xué)校和孩子們接觸時(shí)，我經(jīng)常會(huì)考慮孩子們會(huì)怎樣思考問(wèn)題，經(jīng)常站在孩子們的立場(chǎng)上探索問(wèn)題，在工作中體會(huì)孩子們的樂(lè)趣。時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我的距離更近了，話語(yǔ)更多了，孩子們的笑容也更燦爛了。孩子是不會(huì)瞬間長(zhǎng)大的，但教師是可以選擇蹲下來(lái)的。請(qǐng)老師們蹲下身子，在孩子的高度看問(wèn)題吧！我們也會(huì)擁有無(wú)盡的財(cái)富——來(lái)自發(fā)掘生命生成過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)；我們也將使我年輕，使我身心愉悅擁有圣潔——來(lái)自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和敬仰……“我們必須讓自己變成小孩子，才能成為小孩子的先生?！碧招兄壬簧谯`行這句至理名言，任何優(yōu)秀的教師自然能體味其中的奧妙……

參考文獻(xiàn)

[1]涂伶俐. 不換不知道 一換嚇一跳——在“角色換位”中體味師德內(nèi)涵[J]. 思想理論教育，2011，（04）：75-77.

[2]魏美云，王紅. 新時(shí)期加強(qiáng)中小學(xué)生心理素質(zhì)教育對(duì)策的探索[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（14）：130-131

[3]劉金戈. 培養(yǎng)表達(dá)能力 提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2012，（36）：152