初中英語作業(yè)設計存在問題及解決措施

黃靜

摘 要：英語作業(yè)的設計既要立足于教材，指導學生學習掌握英語語言，又要著眼于拓寬學生的視野，使學生多方位，多角度感受到英語文化的特點。本文根據(jù)筆者在教學實踐中的體會，歸納教師設計初中英語作業(yè)的解決措施要點，將理論思考和實例分析相結合探討英語作業(yè)設計的策略， 促成學生英語學習有效性。

關鍵詞：初中英語 作業(yè)設計 存在問題 解決措施

一、初中英語作業(yè)設計中存在問題的分析

1.傳統(tǒng)的英語作業(yè)內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性

由于受應試教育的影響，也為了便于檢查，教師設計的英語作業(yè)多為書面形式。設計作業(yè)時重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論研究。學生機械操練的時間多，自主學習和思考的時間少，語言實踐和口頭交際、小組合作學習和互相討論的作業(yè)形式更少。今天抄單詞、詞組，明天做練習冊，后天做一張試卷……作業(yè)內容枯燥乏味，知識面狹窄，只是強制的活動和機械重復的訓練，遠離實際生活，缺乏趣味性，抑制了學生思考和探索的積極性，容易使學生成為一臺做作業(yè)的“機器”而處于學習的被動地位。[1]

2.傳統(tǒng)的英語作業(yè)無視學生的差異，缺乏層次性和個性化

學生個體特征不同、基礎不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師設計作業(yè)往往是統(tǒng)一的，采取“一刀切”策略，每天作業(yè)一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優(yōu)秀生吃不飽，學困生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)，遏制了學生個性發(fā)展和語言運用能力的培養(yǎng)。[2]

3.傳統(tǒng)的英語作業(yè)隨意性大，缺乏針對性

在實際過程中教師作業(yè)設計隨意性大，往往拿現(xiàn)成作業(yè)讓學生做，一些有問題的作業(yè)有時是在學生在做作業(yè)的過程中才發(fā)現(xiàn)的，好多年輕的教師往往是學生完成作業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)耗時過長。對于這些作業(yè)的質量問題教師事先并未關注，更談不上研究作業(yè)。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業(yè)質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。[3]

4.傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價注重結果，缺乏激勵性

傳統(tǒng)的作業(yè)都是由老師統(tǒng)一批閱，往往過于注重作業(yè)的客觀結果，忽視了學生完成作業(yè)的過程，方法，態(tài)度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現(xiàn)為了要成績而去抄作業(yè)的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。

二、初中英語作業(yè)設計的幾點措施

1.作業(yè)設計要有趣味性

教師在作業(yè)設計時不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學生更大的注意力，煥發(fā)他們內心強烈的學習需求， 使其主動、積極地投入到學習中來，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。[4]

如：學了人教版八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science后，筆者讓學生們小組交流了自己小時候的愿望： 哪些已經(jīng)實現(xiàn)、哪些還未實現(xiàn)，現(xiàn)在是否又有了新的愿望？學生交流非常興奮，討論過后讓一學生扮演仙女，手拿魔術棒，問同學們有什么愿望，并允許每位同學許三個愿望，讓學生們把愿望寫在小子條上，折成紙鶴形狀放入統(tǒng)一的許愿瓶內， 整堂課高潮迭起。這些作業(yè)設計模式能夠直接激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自發(fā)地從“要我學”進入“我要學”的境界。

2.作業(yè)設計要有層次性

雖然我們教師承認，人的認知能力是有差異的，人的興趣愛好也是不同的，然而目前初中教學多半都是50—60人左右，大班教學，所以，教師常常忽視學生的個體差異，比較強調統(tǒng)一要求、搞“一刀切”。作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所做無用功較多。針對于此，我們老師在設計作業(yè)時要體現(xiàn)出“吃不飽”，與“吃不了”的現(xiàn)象，認真地對待個別差異，一次作業(yè)的設計既要照顧全面，又要有多層次性，可選擇性的作業(yè)出現(xiàn)。一般來說，英語作業(yè)可以確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標，基礎較好的學生努力完成創(chuàng)新目標。

3.作業(yè)設計要有多樣性

作業(yè)設計要從多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、重復性的、活用性的智力型的、能力型的等）出發(fā)，讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練如定期進行單詞接龍比賽，看看誰編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比誰讀得更優(yōu)美流暢，觀看英語小節(jié)目，舉辦英語角等。教學內容的多元化，使學生開闊了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識，更渴望得到一個輕松快樂的語言環(huán)境來盡情展現(xiàn)自己的才華，從中感受到英語的獨特魅力。

4.作業(yè)設計要有適量性

教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把設計大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容掌握的程度；同時也有利于調整教學內容的進度；學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方法。

四、探索實踐成效

通過幾年的摸索與探究，筆者最大的感覺就是：在作業(yè)設計上的觀念更新，設計的形式多樣，在一定程度上激發(fā)了學生的興趣。同時學生對待作業(yè)也有很大的改觀?？傊?，“標本兼顧”是筆者設計作業(yè)所遵循的原則：既要以多變的形式調動學生，又要顧及到教學的根本所在——培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，發(fā)展語言綜合能力，并學會自主學習。所以盡管作業(yè)的形式在改變，但是學生的基礎知識和基本技能訓練仍穩(wěn)打穩(wěn)扎，學生的英語朗讀水平、口頭與書面表達能力、閱讀理解能力在多種形式的作業(yè)練習中均得到提高。

參考文獻

[1]義務教育《英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012

[2]《初中英語新課程教學法》 （郭躍進東北師范大學出版社）

[3]《初中英語作業(yè)評語的情感魅力》 《初中教學研究》 2011年第5期）

[4]《探討任務型教學模式下初中英語作業(yè)的布置與批改》 《初中教學研究》2011年第7期）