開展語言實踐，歷練語用能力

徐穎

[摘 要]閱讀與寫作是思維互逆的過程，教師應該將教學的關注點聚焦在文本讀寫交融的結合點上，引領學生在讀中悟、悟中讀，強化文本的讀寫結合，為學生語用訓練奠定基礎。以《黃山奇松》一文的學習為范本，提出借助復習詞語，豐富語言積淀；緊扣關鍵詞語，豐富體悟效益；品鑒語言特色，實踐寫作方法，從而歷練學生語用能力的發展。

[關鍵詞]豐富積淀；品鑒語言；豐富效益；語用能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0075-01

2011版《語文課程標準》明確提出“語用”教學理念以來，將閱讀教學的重心聚焦在“培養學生的語文實踐能力”上，強化凸顯語文“綜合性和實踐性”的本質屬性，促進學生語用實踐能力的發展。筆者即以《黃山奇松》一文的教學為例，談談自己對學生語用能力的培養。

一、借助復習詞語，豐富語言積淀

這篇課文以描寫黃山上的奇松為主要內容，雖然篇幅短小，但語言精煉，尤其是大量使用四字詞語，成為本文最亮麗的一道風景。因此，在課堂教學伊始，教師就可以引領學生借助這一獨特的文本語言現象進行語用訓練，引領學生從整體把握的視角進行語用能力培養。

教師先借助聽寫的方式提煉出課文描寫松樹的四字詞語：飽經風霜、生機勃勃、瀟灑挺秀、姿態優美、枝干遒勁、郁郁蒼蒼。接著，教師引導學生自主誦讀這些詞語，并適當想象詞語所展現出來的情境。緊接著，教師再引領學生運用其中的詞語來描述自己對黃山松的印象。

在這一案例中，教師正是引領學生通過聽寫詞語、讀詞想象、說話表達等方式整體感知了文本內容，體悟了黃山奇松的特點，強化了對詞語質感的觸摸，促進了學生對詞語之感的理解，豐富了學生的語言積淀，正可謂一箭三雕。

二、緊扣關鍵詞語，豐富體悟效益

文本中往往有一些詞語看似簡單，卻承載舉足輕重的作用，教師要引領學生緊扣這些詞語反復揣摩，從不同的側面和維度對這些詞語形成深入地感知與體悟，開掘其在表達中形成的深刻意蘊。

如課文中“飽經風霜”一詞，教師先引領學生運用拆字組合的方式理解“飽”有充分之意，“經”含有經歷之意，再要求學生運用語言組合的方式感知整個詞語所表達的意思。但僅僅如此，仍不能真正把握這個詞語在本文語境中所承載的價值。教師再引領學生借助教材中的插圖進行想象表達：黃山上的這棵迎客松可能會遭遇怎樣的磨難呢？學生紛紛從自己的生活經驗入手展開想象。至此，教師引領學生在想象體驗中對文本語境下的“飽經風霜”一詞有了深入感知，但教師并沒有就此鳴金收兵，而是將這一詞語的適用范圍向現實生活推廣，讓學生意識到“飽經風霜”不僅可以形容事物，同時也可以形容具體的人物。很多學生紛紛想到了課文中的談遷飽經風霜，用幾十年的心血完成了新《國榷》；爺爺從舊社會走來，生活可以說是飽經風霜……

本案例的教學，教師結合教材語境和生活實際等兩個不同的情境，引領學生對“飽經風霜”這一詞語進行了深入感知，讓學生經歷了走進文本深入品味，再走出文本鏈接生活的來回，強化了詞語的運用和思維的訓練。由此一來，學生才能對黃山松之“奇”形成深刻認知。

三、品鑒語言特色，實踐寫作方法

對黃山松樹的描寫，作者不僅僅局限在自己肉眼的觀察范圍，更積極調動了自己的內在意識和聯想動力，進行了大膽而豐富的想象，將三大名松的特點描寫得淋漓盡致。如何才能充分發揮教材范例的作用，促進學生在品悟文本寫法的過程中訓練自身的表達能力呢？

如在教學迎客松“一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地觀影賓客的到來”這句時，教師首先引領學生細讀語句，相機辨析：哪些是作者所看到的？哪些又是作者想象出來的？在明晰內容之后，教師采用對比賞析的方式展開教學，引領學生嘗試對比：假如將作者想象的部分刪除，你們再細讀一下，并與原文進行對比，會有怎樣的感受？從而在交流中引導學生緊扣原句中“熱情地歡迎”“伸出手臂”“好客的主人”等詞語來感知文本語言的準確、形象。隨后，教師則趁熱打鐵，為學生拓展補充黃山其他名松的圖片，學生在深入細致觀察的基礎上，模仿課文中的寫法運用觀察實寫與聯想虛寫相結合的方法來進行語言實踐練筆。

如此練筆，不僅契合了學生內在的認知規律，同時也遵循了語文學習之道，為學生搭建了豐富的語言實踐平臺，為學生語用能力的提升奠定了基礎。

閱讀與寫作是思維互逆的過程，教師應該將教學的關注點聚焦在文本讀寫交融的結合點上，引領學生在讀中悟、悟中讀，強化文本的讀寫結合，為學生語用訓練奠定基礎。

（責編 韋淑紅）endprint