低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)一、二年級的低年級教學(xué)階段是至關(guān)重要的教學(xué)階段，這一階段的教學(xué)是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)整體認(rèn)識、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要時期，同時是學(xué)前教學(xué)的延伸教學(xué)階段，而學(xué)生在這一階段形成的數(shù)學(xué)認(rèn)識與能力則又在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探索過程中起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)推動作用，這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師格外重視一、二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)教學(xué)階段，教師不僅要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)與認(rèn)知，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐能力。這是由于學(xué)前教育雖然培養(yǎng)了學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識，但這種知識是不規(guī)則的、非整體的，雖然使學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識與認(rèn)知，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻不堪大用。而學(xué)生日后的學(xué)習(xí)階段則需要依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)整體認(rèn)知與應(yīng)用實(shí)踐能力來進(jìn)行，這就使得教師更重視學(xué)生自我數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的發(fā)展與建立。同時，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力為教學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行知識展開教學(xué)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的雙重提高。[1]

一、組織開放性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生開放性學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)這一學(xué)科是開放性思維的學(xué)科，這一學(xué)科的開拓與發(fā)展是需要研究者具有相當(dāng)高的開放性、創(chuàng)新性思維才能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中找尋到新定理、新公式。這就要求了教師培養(yǎng)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件是要為學(xué)生組織開放性教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生開放性學(xué)習(xí)思維。這一學(xué)習(xí)思維也是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中的基礎(chǔ)。同時，小學(xué)低年級段的學(xué)生面臨提升自我數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用能力這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，是需要良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以作支撐的。如果教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)培養(yǎng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，而教師在教學(xué)過程中為學(xué)生組織開放性教學(xué)活動，就可以使學(xué)生保持較好地學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以借助學(xué)生這一學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生進(jìn)行開放式思維教學(xué)。教師在這一教學(xué)過程中需要注意，不能僅依靠教材為學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，這種單一的教學(xué)資源支撐會使學(xué)生視野具有局限性。例如：在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握人民幣的概念、單位以及進(jìn)位關(guān)系。這一課的教學(xué)在以往的教學(xué)方式中教師會引入“十進(jìn)位制”的相關(guān)概念，學(xué)生在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)可以較為容易地掌握“元”、“角”、“分”的相互轉(zhuǎn)換，但這種學(xué)習(xí)對學(xué)生的實(shí)際掌握沒有過多的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)過程中我引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行了“商店模擬”的游戲，使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中體會人民幣的購買力，這就是一種開放式教學(xué)。[2]

二、推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究意識

數(shù)學(xué)教學(xué)不論形式與內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)都是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的拓展提升，在這一概念下教師對學(xué)生的教學(xué)就要圍繞學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)展開。對于小學(xué)中高年級段的學(xué)生而言其自身已經(jīng)擁有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)探究意識，這就使得教師的教學(xué)任務(wù)只需要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及新知識理論為學(xué)生進(jìn)行展開，但在低年級段的學(xué)生教學(xué)中則要不斷推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識。對于低年級段的學(xué)生而言其自身學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為簡單的，教師可以在完成理論教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造出良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自我數(shù)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展分析探究，以提升自我數(shù)學(xué)探究思維的強(qiáng)度。同時教師要注意不能將教學(xué)思維禁錮在課本教材范圍內(nèi)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的提升，教師可以在這一教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自我實(shí)踐的方式幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)思維與數(shù)學(xué)探究意識。

例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中我就引導(dǎo)著學(xué)生從生活中的角進(jìn)行觀察，在這一教學(xué)過程中我要求學(xué)生自己進(jìn)行畫角活動，在這一過程中使學(xué)生自己提升自己的數(shù)學(xué)知識水平以及空間概念的形成。這種教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力與自主思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到充分強(qiáng)化。需要注意的是這種學(xué)習(xí)方式僅依靠低年級學(xué)生自身是無法完成的，教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，幫助學(xué)生較好地渡過學(xué)習(xí)思維及能力的形成時期。當(dāng)學(xué)生可以形成自主數(shù)學(xué)探究意識與能力時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量就可以得到充分

提高。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力

教師在教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力，那么對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯抽象能力的培養(yǎng)就必不可少。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師受制于教學(xué)任務(wù)，只能對學(xué)生進(jìn)行直觀知識體系的培養(yǎng)教學(xué)，這對于小學(xué)低年級段學(xué)生而言是有利于其掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的。但隨著學(xué)前教育的逐步發(fā)展，這些基礎(chǔ)知識學(xué)生已經(jīng)在學(xué)前教育階段有所接觸了，這就為教師對學(xué)生開展數(shù)學(xué)思想教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)思想有所掌握也有助于學(xué)生形成基本的抽象知識具體化架構(gòu)，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合實(shí)踐探究學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)厘米毫米的認(rèn)識時，我讓學(xué)生先數(shù)直尺上的小格，引出1毫米，然后用剪刀剪下1毫米，用1分硬幣比劃一下1毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等，這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因?yàn)椤昂撩住边@個概念對于低段學(xué)生來說比較難以建立，教學(xué)中通過比劃、找實(shí)物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點(diǎn)，將這一問題直觀化處理，從而進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想后，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與應(yīng)用能力就得到了長足地提升。

結(jié)語

教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力，要從課堂環(huán)境、教學(xué)手段、思想建設(shè)方面入手，對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。同時要將數(shù)學(xué)課堂拓展到生活中，讓學(xué)生將所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)綜合探究能力等的提高，還可以有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳芳華. 綜合實(shí)踐活動與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的一點(diǎn)嘗試——小學(xué)一二年級數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的策劃與開展[J]. 生活教育， 2014（3）.

[2] 王強(qiáng)強(qiáng). 小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效記錄的策略研究[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2015（2）：34-35.

作者簡介

蘇愛菊（1981—），女，山東省菏澤市人，學(xué)歷：大專，專業(yè)：學(xué)前教育，職位：菏澤市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，主要研究方向：小學(xué)

數(shù)學(xué)