淺談小學生學習數學興趣的培養

高軍

摘 要：“興趣是最好的老師。”因此，要提高教學質量，增強學習能力，培養小學生學習數學的興趣至關重要。教師要在課內外千方百計地培養學生學習數學的興趣。課始——創設情境，喚起興趣。課中——組織探究，發展興趣。課尾——巧設練習，增強興趣。課外——回歸生活，延續興趣。

關鍵詞：培養 學習數學 興趣

孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，培養小學生的學習興趣，是調動學生學習積極性、提高教學質量的至關重要的條件，讓學生在愉快的氛圍中學習，也是減輕學生過重負擔的有效措施。因此，要提高教學質量，增強學習能力，培養小學生學習數學的興趣至關重要。通過近幾年的教學實踐，本人總結了以下幾點，以供大家參考：

一、課始——創設情境，喚起興趣

為了解決數學的抽象性與學生思維的具體性的矛盾，教師要根據教學內容與學生的年齡特征和已有經驗，創設具有現實性、針對性、趣味性、開放性、挑戰性的教學情境，使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。如教學“圓的認識”，課一開始教師就問：“車輪什么形狀的？”學生異口同聲地答：“圓形。”又問：“為什么車輪要用圓形的？如果改用正方形、三角形的行不行？為什么？”學生一下就被吸引住了，議論紛紛。為了進一步喚起學生學習興趣，教師用課件演示小猴們乘坐在各種不同形狀輪子的車上進行比賽的情境。在學生不同的回答聲中引入新課的學習。又如教學“年、月、日”一課時，我提出這樣“古怪”問題讓學生回答：“小英的媽媽40周歲的生日，才過第十個生日，這是怎么回事？”學生聽了感到十分奇怪，從而激發了強烈的求知欲，這樣能迅速地使學生的思維處于主動，進入積極愉快的學習狀態。[1]

二、課中——組織探究，發展興趣

蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，當學生想學時，教師就要引導和幫助學生探究，使學生主動建構新知，獲得成功的體驗，從而發展學習興趣。組織學生探究，要注意突出的幾個方面。

1.強化直觀，重視操作。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧就在它的手指尖上。”小學數學知識很抽象，如果單憑教師講解，學生很難理解。因此，教師要根據學生的特點，通過運用教具、學具及電教手段，豐富學生的感性認識，建立清晰的表象，讓學生真正理解掌握數學知識。比如學“圓面積公式的推導”時，教師引導學生把圓面沿半徑分成8等份、16等份，拼成近似的長方形后，比較圓面積與長方形面積的聯系，從而推導出圓面積公式。這樣把觀察、思考、操作結合起來，使原本枯燥抽象的學習變得直觀形象起來。這樣教學符合學生的特點及教學規律，學生很感興趣。

2.精心設疑，引導思考。“學啟于思，思源于疑。”“疑”是打開思維大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。教師在教學中可根據不同的教學內容設置懸念，引起學生的認知沖突，便能激發學生釋疑的需求。例如在學習《分數的基本性質》時，可以這樣設計這樣的活動：每人四張一樣長的紙條，編號為A、B、C、D。首先是學生動手操作：①把A紙條對折平均分成2份，給其中的一份涂上顏色并用分數表示；②把B紙條對折平均分成4份，給其中的2份涂上顏色并用分數表示；③把C紙條對折平均分成6份，給其中的3份涂上顏色并用分數表示；④把D紙條對折平均分成16份，給其中的8份涂上顏色并用分數表示。然后把4張紙條按順序排列，引導學生觀察，結果會發現雖然幾個分數不同，但用這些分數表示的紙條卻一樣長，并寫出等式。這時，學生一定會產生疑問：“這幾個分數的分子分母都不相同，它們為什么會相等呢？是不是一個分數的分子分母隨便怎么變，它們的大小都不變呢？”這時學生對這種現象產生一種追根問底的欲望。然后教師引入課題：“今天我們來學習《分數的基本性質》，學了分數的性質以后，同學們就會理解為什么這幾個分數是相等的了。”這樣一改傳統的先復習舊知后講授新知的教學模式，而是通過學生的動手操作和觀察去發現問題，產生疑問。課堂教學一開始就讓學生積極主動地參與到數學教學活動中來，使學生帶著濃厚的興趣轉入新知識的探索階段。學生的注意力達到高度集中，思維空前活躍，從而誘發了學生的創造性思維。

3.適時激勵，感受快樂。有人說：好學生是夸出來的。當學生在數學學習中獲得成功時，便能感受到成功帶來的快樂。教師要及時給予表揚，使這種快感得以延長。教師應讓不同認知水平的學生都能有成功的機會，這樣將有利于每個學生學習興趣的穩定、發展。因此，在教學中，教師要特別關注“學困生”，幫助他們減少學習中的困難，注意發現他們的進步和閃光點，及時鼓勵與表揚。學生只有樹立了學習的信心，才能對學習有興趣。[2]

三、課尾——巧設練習，增強興趣

練習是課堂教學的一個重要組成部分。有效地練習，既可以使學生掌握知識和技能，形成能力，又可以增強學生的學習興趣。教師要根據不同內容，不同學段學生的特點，精心設計有針對性、層次性、趣味性、開放性的練習。針對性的練習題是要針對教學重難點，針對學生的實際，與現實生活聯系的習題。層次性的習題就是基本題，變式題，綜合題，思考題。趣味性的習題就是像“摘蘋果”、“闖三關”、“送動物回家”等游戲性的題。開放性的習題就是答案不唯一，解題策略不同的題。它具有挑戰性，更有利于培養學生的創新能力，滿足學生的好勝心。

四、課外——回歸生活，延續興趣

開展豐富多彩的數學課外活動，可以使學生的學習興趣得到延續。比如可組織學生做數學游戲、猜數學謎語、講數學故事、辦數學小報、開展數學競賽、調查用水用電等開支并預算自家一月的生活開支……這樣既可使學生學到的知識得到鞏固、拓展與應用，又可使學生的學習興趣得到保持、延續。

結語

總之，要使課堂氣氛活躍煥發生機，教師就要從培養學生的學習興趣入手，科學地設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，學得快樂，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓學數學成為學生們的自覺追求。

參考文獻

[1]如何培養小學生數學學習興趣 [期刊論文]《新課程導學》，2013年 江育兵

[2]淺談小學數學中學生創新思維的培養 [期刊論文]《學習方法報（教研版）》，2012年 黃 俊