閱讀教學環(huán)節(jié)小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

曹月霞

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學語文教學強調(diào)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師利用好課堂教學活動，開展高效的閱讀教學活動，使得學生形成良好的閱讀習慣。本文從小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對閱讀教學環(huán)節(jié)小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施進行了討論。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 小學語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)措施

引言

在新課程標準中明確指出，語文課程應(yīng)該強調(diào)對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著非常積極的作用，應(yīng)該得到小學語文教師的重視。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是指學生在接受教育的過程中逐步形成的，適應(yīng)社會發(fā)展需求以及個人成長需要的品質(zhì)和能力，其本身可以看做是知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀念的綜合體，強調(diào)學生在學習過程中的體悟而非結(jié)果。核心素養(yǎng)具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性的特征，是一個伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)優(yōu)化過程，也是個體適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)終生學習的基本保障。

在小學語文教學中，核心素養(yǎng)包括了四個方面的內(nèi)容：一是閱讀理解能力，這也是語文教學的首要任務(wù)，包括了許多具體的閱讀活動，如理解、鑒賞、感知等，同時也包括開展閱讀活動所必須具備的興趣、動機、意志以及情感等；二是語言表達能力，其是衡量學生語文水平的一個重要指標，也是語文教學中必須重點培養(yǎng)的能力。語言表達能力包括了口頭表達能力和書面表達能力，涵蓋了內(nèi)容、習慣、方法以及情感態(tài)度等多方面的內(nèi)容；三是文化感受能力，語文課程開設(shè)的重要目的，就是通過多姿多彩的語言文字以及鮮活豐富的文學形象來實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，引導學生進行人格的完善。同時，語文還可以對學生的審美能力進行培養(yǎng)，使得其能夠感受到傳統(tǒng)文化之美；四是思維發(fā)展能力，在小學階段，教師需要做好引導工作，通過閱讀、協(xié)作、交流等活動，對學生的語文思維進行培養(yǎng)，使得其可以通過豐富的聯(lián)想和想象，形成對于客觀事物的初步感知，通過各種各樣的方法，對學生思維的靈活性和創(chuàng)造性進行鍛煉[1]。

二、閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.強化“兩種意識”

一是應(yīng)該強化學生的主體意識，尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行自主思考，更多的引導學生進行原生態(tài)閱讀，使得學生可以以自身的見解來對文章進行閱讀和品評，形成初始化的閱讀體驗；二是應(yīng)該強化教師的參與意識，做好學生的引導工作。學生的自主閱讀雖然充分體現(xiàn)了其主體性，但是這樣的閱讀僅僅停留在一個較淺的層次，如果想要更深層次的對閱讀教學進行推進，教師的引導和參與本必不可少。對于教師而言，應(yīng)該把握參與的時機，推動閱讀教學從課內(nèi)想課外的延伸，從而對學生的獨立思考能力和自主探究能力進行培養(yǎng)。

2.抓好“三個環(huán)節(jié)”

首先，應(yīng)該對閱讀本身的作用和意義進行申明。小學語文教師應(yīng)該明確，閱讀是一項學生主體參與、接受、吸納以及內(nèi)化的過程，在缺乏內(nèi)因支持的情況下其目標是很難實現(xiàn)的，必須使得學生認識到，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于今后的語文學習意義重大；其次，應(yīng)該激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，改進教學模式，充分調(diào)動學生對于閱讀的興趣，使得其能夠自主參與到閱讀教學活動中，實現(xiàn)自主閱讀，快樂閱讀；然后，應(yīng)該對學生的閱讀行為進行管理。行為是養(yǎng)成習慣的基礎(chǔ)，一個良好的閱讀習慣可以保證學生終生受益，對于提升學生的閱讀能力、閱讀效率，保證閱讀的質(zhì)量都有著不同忽視的作用。在閱讀教學中，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的引導工作，使得學生可以逐步養(yǎng)成立體化的閱讀習慣，在眼睛看到，嘴中讀出的同時，還應(yīng)該在腦中思考文章的內(nèi)涵，寫下關(guān)鍵性的詞句，用心去欣賞文章中蘊含的思想情感，從中學習優(yōu)秀的品質(zhì)和行為。不僅如此，教師還應(yīng)該堅持因材施教，關(guān)注每一個學生的特點，根據(jù)閱讀目標的不同，引導學生進行閱讀計劃的調(diào)整，在自主閱讀，獨立思考的同時，還應(yīng)該強調(diào)與他人的溝通和交流，討論閱讀的技巧，總結(jié)經(jīng)驗，在閱讀過程中汲取更多的營養(yǎng)，獲得更大的提升[2]。

3.優(yōu)化“四種關(guān)系”

一是應(yīng)該明確個性化閱讀與小組合作探究的關(guān)系。素質(zhì)教育背景下，新課程改革的推進使得小學語文閱讀教學表現(xiàn)出許多新的特點，強調(diào)以學生個性化閱讀為主，尊重學生的主體地位，使得學生能夠根據(jù)自身的理解和認知，獲取獨特的閱讀體驗。不過在實際教學中，教師需要做好度的把握，不能過分強調(diào)學生的個性體驗和求異思維而對其不管不顧，必須做好相應(yīng)的引導工作，使得學生可以在自主閱讀的同時開展小組合作探究，對于學生的閱讀成果，應(yīng)該做出中肯的評價；二是應(yīng)該明確文本解讀和自我建構(gòu)的關(guān)系。對于文章的作者而言，在進行文章的架構(gòu)和寫作時，通常僅會考慮自身的感受，在這種情況下，營造出的形象更具多向性和立體性，與現(xiàn)實的形象相比更加豐富和深刻。對文本進行解讀的過程，實際上也是文章二次創(chuàng)作的過程，在閱讀教學中，教師應(yīng)該引導學生在忠于原文的基礎(chǔ)上進行自我建構(gòu)，立足自身的層次，對文章的意蘊進行理解；三是應(yīng)該明確生動活潑和扎實有效的關(guān)系。閱讀教學過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出生動活潑的課堂氛圍，以更加切合小學生興趣愛好的方式來開展教學工作，使得學生能夠始終保持一個愉快的心情，全身心的投入到學習中去，扎實的掌握閱讀技巧，提升閱讀教學的實際效果；四是明確文本效果與媒體手段的關(guān)系。對于語言文字的感知是學習語文最為基本的要素，其余的全部都是輔助性的手段，在新環(huán)境下，應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體教學手段，通過音頻、視頻等方式，引導學生更好的進行閱讀，但是同時也不能忽視文本的作用，通過對文章遣詞造句的分析，使得學生可以更好的品味語言文字的魅力所在[3]。

結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該順應(yīng)新課程標準的要求，重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建起高效的閱讀課堂，在尊重學生主體地位的同時，做好必要的引導工作，使得學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為今后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]管建剛.閱讀教學：如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”[J].七彩語文：教師論壇，2016，（7）：4-6.

[2]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017，（14）：60-61.

[3]王芳.基于語文學科核心素養(yǎng)確定閱讀教學內(nèi)容[J].大連教育學院學報，2016，32（4）：39-43.