網絡信息技術依托下的大學英語聽說實驗教學研究

張麗萍

摘 要 外語學習的實踐性要求特點，需要學習者把語言輸入和語言輸出有機結合起來，才能更好地掌握語言。網絡信息技術的廣泛應用推動大學英語改革向縱深發展，然而大學英語教學現狀促使其必須引入實驗教學的理念。以研究性學習為理論依據，以建構主義理論為基礎，結合形成性評估理論與建構主義教學設計為依托的實驗教學法，評估信息技術對于非英語專業本科生英語口語及聽力的影響，希望對高校的信息化外語教學提供一定的幫助。

關鍵詞 網絡信息技術；實驗教學；研究性學習；大學英語

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0135-03

1 引言

外語學習不同于其他學科的學習，它具有很強的實踐性，這就要求學生把語言輸入和語言輸出有機結合起來，這樣才能更好地掌握好語言。外語教學擁有兩大目標：一是使學生獲取語言及基本的交際能力；二是讓學生學會獨立自主地學習。近年來，隨著大學英語教學改革的深入，現代的網絡信息技術更廣泛地應用于大學英語教學，推動改革向縱深發展。然而必須看到這樣的現狀：當前大學英語理論學時普遍減少，實踐學時增加，學生自主學習模式單一，缺乏有效監控、耗時低效；各種學習平臺和課件雖然提供了大量跟讀、角色扮演、討論等口語練習形式，但缺乏多層次的評價環節；學生在多次練習后，很快產生厭倦感，學習主動性受挫，學生主動學習的效果受到質疑。有鑒于此，將實驗教學的理念引入大學英語教學，無疑是一條探索如何使學生真正成為學習主體的途徑。

2 理論基礎

研究性學習作為本研究的理論依據，國內外對它的研究主要有以下兩種觀點：

第一種觀點，有學者認為其是一門課程，通過此課程，可以讓學生掌握研究方法，更重要的是訓練他們養成研究性的學習方式；

第二種觀點，有學者認為其是一種方法，是一種不同于“填鴨式”的自我探究式學習方法。

目前，杜威的建構主義心理學和布魯納的發現說為學術界普遍接受，他們認為：研究性學習是一種新型開放式教學和學習方式，它以學生為中心，以學生的自主學習為方式，發掘學生的探求、鉆研、發現過程，目標在于培養學生的學習能力。

實驗教學法是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法（孫慕天等，1990）。實驗法使學生把書本知識同一定的直接知識聯系起來，可以培養他們的實驗操作能力、獨立探索能力以及科學研究興趣。

本研究運用的大學英語實驗教學，就是借鑒了實驗教學法，以建構主義理論為基礎，結合形成性評估（Formative Assessment）理論與建構主義教學設計（Constructivist Instructional Design），教學設計上運用“以教師為主導、學生為主體”的雙主模式及類型訓練法（Pattern Drills）

和詞塊（chunks）教學法，旨在充分發揮傳統課堂教學優勢的同時，對大學英語課程進行創新性的教學設計，為學生提供語言學習和實踐的真實環境（柴少明等，2010）。通過實驗教學法，大學英語教學的語言教學和學習不僅僅局限于課堂上，而是延伸到課外，學習者由此獲得大量實際操練的機會，自主學習更富有成效，真正成為學習的主體。

3 研究內容

本研究希望通過河南牧業經濟學院目前的網絡信息資源，如學校的網絡學習平臺、學生的網絡學習空間、學校引進的朗文交互英語學習系統、大學英語學習的微信公眾號，以及網絡上諸多英語學習網站，如普特英語學習網、大耳朵英語聽力網、滬江英語學習網、BBC在線學習等，以學校非英語專業本科生為研究對象，把入學成績差不多的兩個班級劃分為兩個組別，通過運用對照組，進行為期半年左右的學習。學習結束后，采取多樣的考核方式，探析網絡信息的運用對于學生英語學習的不同影響，以此來界定網絡信息技術對于學生學習成績、學習能力及主動性和積極性提高之間的關系。

本研究結合河南牧業經濟學院的網絡教學平臺和網絡教學資源，依托交互英語系統，研究當代信息技術的應用對于大學生英語聽說能力的影響。實驗過程大致如下：

首先，選取符合本教學實驗要求的實驗學生，對他們進行相關技術方面的培訓；

其次，根據教學目標，安排對照組別的學生分別從事相關的網絡學習及互動和進行傳統意義的英語學習，同時對兩組學生的學習結果進行考核，并記錄學習結果；

最后，對實驗結果進行分類匯總。

4 研究方法

本研究選取的學生來自河南牧業經濟學院2016級新入學的學生，實驗組和對照組的學生均來自于同一個系，保證他們擁有相同的學習背景。同時，他們的英語程度也相差不大。本實驗隨機選取八個系別中的16個班級，分別組成實驗組和對照組。主要采取如下研究方法。

1）實驗法：對不同學習環境下的學生采取不同的實驗方法。

2）調查問卷法：實驗同時選取不同組別的學生，向他們發放調查問卷，調查不同的學習方式對提高他們的聽說能力的幫助程度。

3）人物采訪法：選取不同的具有代表性的學生，通過訪談方式了解他們進行聽說學習的學習策略、提出問題以及解決問題的能力。

5 研究思路

本研究采用的大學英語實驗教學研究方法以《大學英語課程教學要求》為指導，以研究性學習、建構主義理論和形成性評價為理論基礎，旨在充分利用當代的諸多信息技術教育手段，創新大學英語聽說課程教學的方法，探究學生自主學習及形成性評價的多種模式。本研究采用的網絡信息技術教學模式設計力求體現以下特色。

營造實驗活動引導下學生的自主學習環境 該教學模式主要針對大學英語聽說課程教學，以上海外語教育出版社出版的《大學英語聽說教程》及《朗文交互英語》為基礎，設置四個級別，共72個單元，內容由淺入深、由低級到高級，從不同層面、不同角度對非英語專業本科生的大學英語聽說學習進行探究。實驗活動涉及多種類型，不僅適合個體學習，同時適合雙人合作學習及小組合作式學習。教師可以在學生自主學習的基礎上進行遠程監控，對他們的學習效果進行監督指導，同時對他們的疑難問題進行答疑解惑。endprint

語言輸入與語言輸出并重 該教學模式為學生提供了豐富的學習內容和資源，極大地注重了學生語言輸入能力的培養。同時，這種以實驗活動為主的網絡自主學習模式，能夠有效地促使學生進行語言輸出，實現對語言輸出的高效管理。在此教學模式中，學生能有效地進行聽說訓練，他們撰寫的文檔、錄制的音頻等也會被記錄，方便他們進行隨時查看，同時方便教師進行線上和線下指導。因此形成語言輸入—語言輸出—語言輸入的良性健康循環，解決了學生開口難的問題。

形成性評價和終結性評價的結合 該教學模式注重形成性評價和終結性評價的結合，實現評價主體、評價形式和評價標準的多樣化。該模式擁有多維度的評價指標，評價形式為自評、互評和師評三種，可以對文本、視頻及音頻等多種類型的學習方式進行評價，學生可以通過平臺了解自己及他人的學習情況，及時發現自身優勢和不足；教師也可以及時進行相關指導，及時解答學生學習過程中的問題并進行個性反饋。因此，該教學模式實現了師生之間及生生之間的交流互動及評價反饋，真正做到形成性評價和終結性評價的結合。

6 研究成果及意義

2016年12月，研究人員為了調查學習者對于該學習模式的滿意度、態度及學習成果，通過課堂實驗、調查問卷及人物采訪方式收集相關數據，之后對收集到的數據進行分析，探討本學習模式的效果。

首先，研究者在歷時三個月的系統學習過程中，對實驗組和對照組的學生進行數據收集和整理分析，對課堂中的形成性評價進行及時分析整理。在實驗結束時，采取終結性評價的評價方式。結果顯示，在實驗組班級中，學生的聽力和口語能力普遍有明顯提高，尤其是口語方面進步更明顯。當聽到一段相同的對話后，他們能更完整地捕捉相關信息，轉述能力明顯優于對照組學生。同時，他們在和同伴、教師的交談中更自如。在相對封閉的語言學習環境中，他們見到外國人后也不再顯得局促、語無倫次，而是能與他們進行簡單的交流，并能清楚表達自己的意思。

其次，研究者在792名完整參與16周網絡自主學習的學生中隨機選取200名學生，針對平臺的使用效果進行問卷調查。調查問卷從學習模式的有用性、易用性、使用滿意度、評價有效性和后續使用意愿五個維度進行。問卷項目采用李克特的五級量表，五分為最高值，表示完全符合；一分為最低值，表示完全不符合。該實驗共發放問卷200份，收回有效問卷193份。

從表1中可以看到，問卷的五個維度中，信度系數最高為0.88，最低為0.71，該問卷的總信度為0.92。依據相關學者的觀點，該問卷維度劃分合理，具有良好的結構效度，測量結果的可信度也較高。結果顯示，學生對于該學習模式中的有用性和使用滿意度評價較高，基本贊同學習模式平臺的后續使用，說明該學習模式總體設計比較成功，用戶體驗效果良好。

隨后，研究者對使用該學習模式的學生進行了采訪，采訪內容主要圍繞該學習模式的優點和不足展開。采訪結果顯示，學生對于該學習模式給予了較高評價，他們認為平臺界面簡單良好、方便易用，是學習的良好幫手及有用工具，在該學習模式的平臺下學習，能有效地提高口語水平。同時，平臺中的師生互評和生生互評也能清晰地展示自己學習的優勢和不足。另外，使用該學習模式也極大地提高了小組協作能力，增強了師生間及同學之間的情誼。

在采訪中，學生也提到了平臺的不足，主要集中于平臺的評價功能亟待改進：

1）評價標準需要不斷改善，要更加客觀地反映學生的實際學習情況；

2）完善平臺的相應功能，保證師生均能參與對學習效果的評價。

7 結束語

網絡信息技術依托下的大學英語聽說自主學習模式是教育信息化的產物。本研究旨在通過對大學英語聽說實驗教學的研究，使大學英語課堂真正實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學目標，充分發揮現代網絡及信息技術在促進英語教學方面的優勢，從而使學生的大學英語學習真正從課堂內延伸到課堂外，充分發揮學生英語學習的自主性，最大限度實現英語學科的實踐性目標。通過本研究，希望學生可以在網絡信息技術的幫助下，提高英語學習能力。由于條件限制，結果也許不盡完美，但信息技術對于河南牧業經濟學院學生英語學習影響的研究目前還不多，希望本研究結束后，研究結果能對學校甚至其他高校的信息化外語教學提供一定的幫助。

參考文獻

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