關于文本細讀的思考與實踐

蔣鳳英

[摘 要]文本細讀是一種引領學生充分品味語言、學習語言、運用語言，培養學生語文意識的有效教學方式。在課堂教學中，教師可以從關注文章語言、細節、背景等方面引領學生細讀慢品，使學生領悟到文本語言的真諦，提高語文能力。

[關鍵詞]文本細讀；語言；細節；背景

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0061-01

隨著新課程改革的深入實施，在語文課堂上，文本細讀普遍受到重視。但是，一些教師由于對文本細讀的目標與方向把握不明，致使課堂中的細讀變成了事無巨細的分析與解讀，這樣就偏離了文本細讀的初衷，使課堂顯得雜亂無章。那么，如何引領學生進行細讀呢？

一、抓住語言進行細讀

細讀的起點一定要是文章的語言。因此，教師在引領學生進行文本細讀的時候，就要把引領學生觸摸文本、咀嚼語言、悉心體味、發掘意蘊等作為文本細讀的主要目標方向。唯有如此，才能真正使學生領會文本語言的深刻含義。

如人教版語文《凡卡》一課，主要介紹了凡卡的悲慘命運，表達了作者對沙皇統治的憎恨，以及期盼窮苦百姓能夠過上好日子的美好愿望。在教學時，我鼓勵學生仔細閱讀課文，抓住關鍵詞語來體會文章所要表達的情感。“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿著皮帶揍了我一頓……她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉……”在這段話中，一連串的動詞描寫“揪著，拖到，揍，撈，戳”，每一個都是活生生的現實，向我們傳遞著凡卡所遭受的非人折磨。這樣抓住文本重點詞語進行細讀，可以使學生與文中主人公產生共鳴，從而獲得更加深刻的閱讀感受。

這樣教學，既可以有效避免面面俱到，貪多嚼不爛的做法，又可以使學生直奔閱讀重點，真正為提升學生的閱讀學習效果奠定了基礎。

二、抓住細節細讀

在帶領學生進行文本細讀的時候，除了對語言進行玩味，推敲以外，文章中的細節部分也是我們應該關注的焦點。只有挖掘細節、品味細節，才能真正把文本細讀的目標落到實處。

如人教版語文《慈母情深》一課，主要通過母親不管家里條件多么艱苦，仍然堅持供我讀書的事情，表現了母親對兒子深深的愛。這種愛體現在什么地方呢？如果在閱讀課文時忽視了對文中細節部分的品讀，那么學生就很難真正明白母親是在什么樣的條件下供“我”讀書的，母親的不容易學生也很難了解與把握。于是，在閱讀這篇課文的時候，我讓學生自讀課文，畫出能夠打動他們心靈的，能夠引起他們心靈震顫的細節部分進行品讀、感悟，并把自己的收獲與大家交流。有學生從“七八十臺縫紉機發出的聲音……頭和縫紉機挨得很近……幾只燈泡烤著我的臉”等地方讀出了母親工作環境的惡劣；有學生從“一對眼神疲憊的眼睛……一卷揉得皺皺的毛票……立刻又坐了下去……立刻又彎下了腰”等細節部分讀出了母親工作的辛勞……就這樣，抓住細節部分品讀，學生們真正深入了人物內心，獲得了對課文深刻的感悟。

教師抓住細節部分引領學生細讀。這樣教學，目標明確，可以使學生對文本的理解感悟真正走向深處。

三、抓住背景細讀

文本細讀不光需要品味語言，還需要了解文章特有的寫作背景或者歷史淵源，唯有如此，才不至于使細讀流于形式，浮于表面，學生也才能夠真正深入文本中人物的心靈深處，獲得與作者或者主人公心靈合一的美好學習境界。

如教學人教版語文《賣火柴的小女孩》一課，作為一篇西方童話，教師在帶領學生進行文本細讀的時候就必須考慮西方的文化背景。在這篇童話中，曾幾次提到上帝，“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”“奶奶從來沒有像現在這樣高大……也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”……在閱讀這部分內容的時候，如果站在西方文化背景的基礎上來審視，上帝的出現并不是迷信，反而是一種心靈的寄托、靈魂的皈依。而對于東方文化背景下成長的學生來說，他們就很難理解。因此，在教學的時候，教師在帶領學生進行細讀的時候，要注重向學生進行西方文化背景的滲透。這樣一來，學生就會明白這篇童話之所以這樣描寫就是要帶給人們希望。

如此教學，不僅把文本細讀的教學目標落到了實處，而且有助于學生尊重多樣文化，吸收人類優秀文化營養習慣的養成。

總之，在語文教學中，文本細讀的方法還有許多。作為一名教師，要用心去挖掘、去發現，找到其中能夠震撼學生心靈的細節部分，引領學生仔細品味咀嚼，這樣方能使學生真正達到對文本言語理解與感悟體會的最高境界。

（責編 劉宇帆）endprint