基于Moodle網(wǎng)絡學習平臺的《綜合英語》課程教學探討

潘笑勤

[摘要]作為傳統(tǒng)英語教學的輔助工具和課堂有效延伸，網(wǎng)絡學習平臺越來越多地應用在英語教學中。本文從課程教學設計和教學方法兩方面探討了基于Moodle網(wǎng)絡學習平臺的《綜合英語》課程教學，并分析了基于平臺教學的優(yōu)勢和不足之處，提出改進方向。

[關鍵詞]Moodle；網(wǎng)絡學習平臺；綜合英語；課程教學

網(wǎng)絡學習平臺利用網(wǎng)絡信息技術手段進行教學，為師生提供了全新的教育和學習環(huán)境。英語教學中利用網(wǎng)絡學習平臺，把現(xiàn)實虛擬環(huán)境引入傳統(tǒng)的課堂教學，可以優(yōu)化教學過程，改進教學方式，培養(yǎng)學生的學習自主性。

Moodle網(wǎng)絡教學平臺作為目前世界上最流行的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)之一，又可以被看作課程管系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)和虛擬學習環(huán)境。在Moodle課程管理平臺中，教師可以借助網(wǎng)絡環(huán)境，根據(jù)自己的教學需要，下載各種學習模塊及各種平臺主題，選擇合適的課程管理模式，完成教學活動的設計；而學生則可以借助網(wǎng)絡平臺，使用平臺上各功能實現(xiàn)課堂外師生互動，完成各項學習任務。

一、基于Moodle平臺的《綜合英語》課程教學

《綜合英語》課程是筆者所在高職院校各專業(yè)的基礎課程，它的教學目的是通過英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，培養(yǎng)學生在涉外交際的日常活動中運用英語進行有效的口頭和書面交流的能力以及閱讀分析和理解能力，最終使學生具備較強的英語聽、說、讀、寫能力。為了促進學生英語基本技能的訓練，使學生在課后有一個更好的平臺進行交流，獲取更多的信息，筆者利用Moodle網(wǎng)絡學習平臺開展綜合英語課程教學。

（一）課程教學設計

Moodle平臺上的主要內(nèi)容包括：信息發(fā)布，教學資源（包括課程大綱，教學PPT，等級考試資料等），師生交流，線上討論，學生作業(yè)，等。學生利用課程平臺，及時獲取信息和資源，完成作業(yè)，并可以在平臺上與同學進行交流，討論話題，教師及時答疑解惑。

《綜合英語》課程作為一門基礎課程，以聽、說、讀、寫、譯能力為主要的技能培養(yǎng)目標，在課程教學中與Moodle平臺結合，主要設計以下內(nèi)容的設計：設定學習目標；分配學習任務；實施學習活動；評估學習效果。

教學設計的第一步是確定學習目標，教師分析學生學習特征，根據(jù)大綱要求設定學習目標，每一堂課都會有一個具體的學習目標，學生通過目標的驅(qū)動主動完成學習任務。

教師在學習目標的基礎上設計學習任務，主要包括課前、課中及課后任務。學習任務的設計需考慮到學習任務情境、學習過程需要、學習成果體現(xiàn)等方面因素。這些任務與課前預習、課堂教學、課后自主學習相結合，主要以學習任務單的形式通過Moodle平臺分配給學生，由學生通過平臺自主完成學習任務。

學習活動的實施主要是通過Moodle平臺創(chuàng)設任務情景，借助平臺的各類豐富的教學資源，包括視頻、音頻、圖片、文本等創(chuàng)建情景，充分運用任務法、情景教學法等教學手段完成課文背景學習、詞匯學習以及課程重難點的學習。例如，在背景知識的學習中，為了給學生提供更直觀的學習環(huán)境，教師在Moodle平臺中上傳與背景相關的文字、圖片或視頻，并設置相關話題，引導學生進行思考和討論。完成這一階段后，則進入文章重點詞匯、語法、句法和文章內(nèi)容的預習階段。平臺還上傳了課文課件，學生可以參照學習目標，對課文中的重難點部分投入更多的時間和精力，實現(xiàn)高效率的學習。學生還可以在平臺上上傳自己學習上的困惑，教師和其他學生可以幫其解分析和解惑，實現(xiàn)師生互動，生生互動。

Moodle平臺能夠?qū)崟r檢測學生的學習效果，并且跟蹤記錄學生的學習軌跡，對學生的學習過程進行合理、公正的評估。完成學習任務后，學生可以在Moodle平臺上完成教師布置的作業(yè)模塊任務，檢測自己的學習成果。Moodle平臺中的作業(yè)模塊主要包括在線作業(yè)及離線作業(yè)，在線作業(yè)主要是平臺上需完成和提交的作業(yè)，由教師設定作業(yè)提交的截止時間，主要以學生上傳文本文件為主。離線作業(yè)為在平臺以外完成的課程作業(yè)，由教師事先將作業(yè)要求發(fā)布在Moodle平臺上，學生查閱后可以通過其他的方式完成和提交作業(yè)成果，由教師進行評價，同樣，教師可以在平臺上綜合評價、總結任務完成情況并提出改進意見。

（二）教學方法

教學中，利用Moodle平臺中大量的圖片、聲音、視頻等，綜合運用情景語篇教學、活動教學、任務型教學、研討型教學、課內(nèi)與課外相結合等多種教學方法，提高教學效果。每個單元其實就是一個情景語境的學習，話題導入時，話題情景的設計緊密結合學生的生活場景，教師啟發(fā)引導學生開展結對子討論交流、小組辯論、全班趣味游戲等方式，既有利于提高學生語言實踐技能，又能培養(yǎng)他們的思維、分析和合作能力。比如在《綜合英語第四冊》第六單元中，筆者圍繞“求職面試”這個主題，進行了以任務法為主線的課堂教學，充分利用了網(wǎng)絡平臺上信息資源，生動活潑、形式新穎的教學手段激發(fā)了學生學習興趣，積極參與課堂活動，發(fā)言積極踴躍，順利展開了新的語言知識和技能的訓練。

課堂教學過程中強調(diào)激勵機制，采用形成性和總結性相結合的方法來衡量學生的能力，充分重視形成性評價，用多元評價指標來評定學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，如筆試、口試、學生表現(xiàn)的考察、評分、學生反映、課堂作業(yè)、任務單完成情況，學生互評和自評等，從而建立綜合化的評價體系，促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、基于Moodle平臺進行英語教學的優(yōu)勢

基于Moodle網(wǎng)絡平臺的教學過程中，相較傳統(tǒng)的學習模式，學生對學習活動的參與度、自我評估、學習效果都有大幅度的改變和提高，在以下幾個方面有效促進學生能力的提高。

（一）英語基礎知識與技能

借助平臺，通過英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽說讀寫等基本技能的進一步訓練，培養(yǎng)學生在業(yè)務中運用英語進行有效的口頭和書面交際能力，閱讀分析和理解能力，使學生達到高職英語專業(yè)的水平，為學生進一步學習專業(yè)知識和專業(yè)技能打下扎實基礎。endprint

（二）自主學習能力

基于Moodle平臺的綜合英語課程教學，以學生為本位，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。課堂教學“以學生為中心”，采用靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們能積極參與課堂教學活動，課后繼續(xù)利用平臺，通過學習任務的驅(qū)使，使學生不斷自覺地鞏固聽說能力和拓展閱讀量，并逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

充分利用網(wǎng)絡平臺的資源優(yōu)勢，課堂教學中對擇業(yè)、友情、愛情、環(huán)保等與學生的日常生活息息相關的話題進行討論，除了為學生的英語交際提供了真實貼切的情景，便于鍛煉學生涉外交際日常生活中的聽、說、讀、寫等基本技能，也在潛移默化中將職業(yè)道德、職業(yè)責任等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容滲入到課程學習中。

三、基于Moodle網(wǎng)絡學習平臺教學的不足和思考

當然，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡平臺教學也存在一些不足。學生方面，發(fā)現(xiàn)在使用教學平臺時表現(xiàn)出不適應性，學生之前沒有接觸過Moodle教學平臺，對平臺上的課程板塊和各種功能不熟悉，一開始并不適應這種教學互動方式；部分學生缺乏主動性，他們表示每次都要登錄平臺獲取學習任務覺得麻煩，一般在教師的強制要求下才會登錄平臺學習，完成教師要求或者尋找課程相關資源。教師方面，有時教師在教學平臺上所設計的教學任務和活動缺乏趣味性和互動性，有時僅是任務文字的堆砌，內(nèi)容顯得單一不足，致使學生的學習興趣不濃厚。就學習效果而言，學生使用平臺的主動性不強，未能很好地利用這個工具和平臺的各項功能，導致教學平臺所進行的教學活動不能很好地開展，直接影響了教學效果。

鑒于此，在今后的課程教學中，首先要在教師的指導下，提高學生對平臺使用的熟悉度，熟悉平臺各板塊和功能，同時教師的任務和活動設計應結合教學實際，在了解學生的需求上增加更貼近學生學習生活的學習模塊，提高學生的平臺學習的積極性和主動性。

目前，在新的媒體技術帶來的變革下，傳統(tǒng)的以教師為主的大學英語教學模式已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒拥暮献鹘虒W模式以及以學生為學習主體的多媒體教學模式。《綜合英語》作為一門基礎學科，應順應潮流，抓住這一契機，利用多媒體、網(wǎng)絡技術，和更現(xiàn)代化，更便捷的交流平臺優(yōu)化課堂教學，推進課堂教學改革，構建教師為主導、學生為主體的課堂氛圍，使學生感受到真正的學習樂趣。

（責任編輯：桂杉杉）endprint