從點點滴滴抓起，讓學生愛上閱讀

于淑新　叢興文

課外閱讀，可分為學習型閱讀和消遣型閱讀。學習型閱讀是為了專門學習某一方面知識而進行的閱讀活動，比如專業課的拓展延伸學習、科研的文獻參考等，閱讀目的性強，內容相對枯燥，所以學習型閱讀的讀者比例相對較小。對消遣性閱讀進行引導，將閱讀活動延伸下去，會使閱讀主體對文本的閱讀不僅僅停留在追求心理愿望的直接滿足上，而是能從文本中獲得更高的精神享受和審美感受進而使自己的精神和思想境界提高到前所未有的高度。

學生，是閱讀活動的主體。但是中職院校的學生，生源特點是初高中階段基礎知識薄弱，成績差，但動手能力較強，到職業院校是想學習一技之長，將來安身立命。因此，這個群體的學生不擅長科研，閱讀對于他們來說主要是消遣，當然也有少部分學生想通過閱讀提升自我，為在以后的技能大賽中脫穎而出做準備。基于此種情況，承德技師學院（以下簡稱“筆者學校”）圖書館以轉變學生閱讀動機為抓手，使他們更渴望通過閱讀提升自我，豐富業余文化生活，主要采取了以下幾方面舉措。

一、從管理方式入手普及學生閱讀率

閱讀動機的轉變有一個從被動到主動的過程，等學生感受到閱讀帶來的無限樂趣時，他們便會走向一個新的高度：自覺閱讀。為此，筆者學校出臺了幾項閱讀方面的措施。

1.激發學生借閱圖書的興趣

對于每學年的入學新生統一辦理圖書借閱卡，并對所有系部班級的學生進行入館教育，講解有關借閱流程和注意事項，宣傳課外閱讀的益處和必要性，激發學生借閱圖書的興趣。

2.開展“書友社”社團活動

“書友社”是筆者學校豐富多彩的社團之一，每學期30～50人，來自不同系部、班級，有熱愛讀書的共同愛好。每周三下午第一節課后，是各社團活動時間，有專門教師對“書友社”社團進行培訓指導，引導社團學生開展閱讀活動。

3.安排值周班學生每天下午第二節課到圖書館上閱讀課

因為值周班學生以搞衛生等勞動形式為主，打亂了原來的課程安排，尤其是下午勞動后只有一節課的上課時間，給上課師生帶來很大不便。為此，圖書館安排了閱讀課，解決了這一難題。同時，學生在勞動之余來到寬敞明亮的圖書館，一邊休息一邊看書，學習效率明顯提高。

二、開展形式多樣的活動激勵學生多讀書、讀好書

活動的內容可因時間、人員的不同而不拘一格，推陳出新。例如筆者學校采取了這樣幾種形式。

1.評選“閱讀標兵”

每月或者半年評選一次，在閱讀頻率高且讀書內容側重名著、行為指導和專業類書籍的學生中評出10名“閱讀標兵”，在學生大會上頒發榮譽證書并鼓勵表揚。

2.開展讀書征文活動

開展“讀后感”“微書評”“讀書筆記”等不同形式的征文活動，每學期舉辦一次，對獲獎者頒發榮譽證書。

3.隨機確立“有獎讀書活動日”

在規定時間內，學生可參與有獎問答、借書獲贈小禮品、還書超期免罰金等活動，極大提高了學生借閱興趣。

4.利用櫥窗、海報、校報、LED屏等媒體多方位宣傳圖書館

宣傳的內容包括閱讀理念、新書導讀、名著鑒賞等。

5.利用手機讀書

圖書館內設有電子觸摸屏，可以從海量的電子圖書中選擇下載自己喜歡或有用的圖書到手機中，隨時隨地閱讀。

6.建立“數字化圖書館”網絡平臺

在校園網中建立“數字化圖書館”網絡平臺，學生可以自助上網查詢館藏圖書、借閱狀態等信息。

7.由志愿者服務并宣傳圖書借閱活動

書庫、閱覽室、流通部等部門均有3～5名學生志愿者，協助老師管理、借閱圖書，必要時深入班級宣傳。志愿者親切熱情的服務使學生更樂于到圖書館借閱。

以上這些活動和措施多角度、全方位地服務于學生閱讀活動，閱讀給學生們帶來了無限樂趣，當學生們的閱讀品味提高到一定程度時，自然會選擇更高層次的書籍來充實自己、提高自己。從被動到主動，從低層次到高層次，其微妙的變化源于學校各種閱讀活動的無聲推廣，使得他們增長知識，愉悅身心，愛上閱讀，愛上學習。

（作者單位：河北省承德技師學院）endprint