討論法在中職德育課教學中的運用

王凝

摘要：中職德育課相對于中學的政治課，知識更加全面，對學生的能力要求更側重于實際運用。因而，本文提出，教師在實際教學中應注重培養學生自主學習、學以致用的意識，摒棄“一言堂”的講解法，更多地采用“群言堂”的討論法。

關鍵詞：討論法 德育 教學

美國托馬斯大學著名教授斯蒂芬·布魯克菲爾德和美國新墨西哥大學教育學院副教授斯蒂芬·普瑞斯基爾在合著的《實用討論式教學法》中提到討論式教學法的15點好處，可見，“討論”在教學中的地位不可忽視。在中職德育課（以下簡稱德育課）的教學中，討論運用得當，會取得非常好的教學效果。本文就德育課教學中討論的運用，簡要談談個人的一些見解。

德育課的討論，分為兩種類型，一是在每次課中均可進行的小型討論；二是在某節、某章、某模塊結束時進行的大型討論。

一、小型討論

小型討論，從組織上來講，可“預謀”（即預先設計好論題，視情況將題目提前告訴學生，讓他們早做準備）、可隨機；從內容上來講，可理論，可實際；從選題上來講，可大、可小；從時間上來講，可長，可短。通過小型討論，既能活躍課堂氣氛，又能使教學取得階段性成果；既能使學生掌握知識，又能鍛煉其能力。因此，討論應常用、活用。只要條件許可，就應該摒棄“一言堂”的講解法，而更多地采用“群言堂”的討論法。以德育課第二冊為例，筆者在第一章第一節聚焦貨幣課程的教學中，除了對重、難點內容進行必要的講解外，曾組織學生討論過以下問題：商品與物品、產品有什么不同？貨幣就是我們現在使用的人民幣嗎？貨幣執行價值尺度職能時，必須用現實的貨幣嗎？貨幣的5種職能是相互獨立存在的嗎？“有錢能使鬼推磨”的說法對嗎？現實生活中，什么情況下使用支票比使用現金方便。通過討論，較好地完成了教學目標，激發了學生的學習興趣，受到學生的普遍歡迎，這與一味進行灌輸的“填鴨式”教學模式相比，優勢明顯。

小型討論是大型討論的前提和基礎，大型討論是小型討論的綜合和深入。小型討論次數多了，學生的理論基礎逐步扎實，參與討論的主動性、積極性得到增強，思維也日漸活躍，從而為進行大型討論準備了較好的條件。

二、大型討論

大型討論，既意義重大，又充滿挑戰。如果大家組織得好，大家集思廣益，興味盎然，不僅能幫助學生將所學知識系統化、綜合化，而且能全面提高其分析問題和解決問題的能力。如果組織不好，學生要么一言不發，使討論課變成復習課（仍然由教師講），“群言堂”變成“一言堂”；要么東拉西扯，把討論課變成“趕廟會”，使討論草草收場，甚至無法收場。因此，教師除了進行認真的動員外，必須選準論題、提前準備、縝密組織、做好總結。

1.選準論題

選準論題是組織好大型討論的前提。論題至關重要，論題就是旗幟，論題就是方向。同時，大型討論往往每學期中只能舉行一到兩次，彌足珍貴，更要精心設計，合理安排。這里，最重要的原則就是要從理論與實際的結合上設計論題。

第一，在理論運用上，所選論題要能完整地運用某個理論，最好是能綜合運用幾個理論。例如，在講述“世界觀與人生觀”知識時，可以將唯物主義理論、辯證法理論、人生觀理論、價值觀理論等都貫穿其中。

第二，在聯系實際上，一是要聯系學生的實際，把與學生們密切相關或他們感興趣的話題帶進論題。例如：學生如何更快更好地適應現階段的學習和生活；如何處理好與教師、學生的人際關系；關注當前本專業的就業問題。二是要聯系社會的實際，將社會上的熱點、難點、焦點問題引入論題。諸如社會主義制度的優越性問題，黨風、社會風氣問題，國家機構改革問題，國家政策調整問題，民生問題，國際時政問題。

2.提前準備

提前準備是開展好大型討論的基礎。大型討論只有好的論題還不夠，還必須圍繞論題做好充分準備。學生和教師都需要提前準備。

對于學生而言，論題應提前幾周，甚至是在講授某章或某門課一開始時就先告知學生，讓學生邊學習、邊思考、邊準備。在學生的準備過程中強調以下幾點要求：第一，認真復習相關理論知識，做到既全面又深刻，特別是要強調對所學知識的融會貫通，從而為討論做好理論準備；第二，搜集相關材料，并對其進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加工制作；第三，在理論聯系實際的基礎上寫出發言稿，并認真修改，使發言有據可依。

對于教師而言，除了要認真寫出討論課的教案外，對學生的理論復習、材料搜集以及發言稿的撰寫，都應進行適當指導。因為提前準備的意義，并不僅僅在于能使學生在討論時胸有成竹，它還是學生鞏固知識、學會搜集和整理材料、提高寫作能力的鍛煉機會。

為了激發學生積極參與討論活動的熱情，教師還應建立討論競賽機制，將每位學生在討論中的表現計入學業成績，并公布競賽規則，明示評分標準，從而使學生一開始就有動力和目標。

3.縝密組織

縝密組織是實施好大型討論的關鍵。上述選好論題和提前準備，其直接目的就是為了實施課堂討論。學生是討論的主體，而教師卻是討論的主導。討論課能否順利進行以及效果如何，最關鍵的就是要看教師的主導作用發揮得如何。

縝密組織中教師的主要職責有兩點：一是在正式開始討論前，教師要講清討論的目的和要求，重申競賽規則和評分標準，要求學生端正態度，認真對待，大膽創新，積極進取；二是在討論開始后，教師要特別注意加強對討論的調控，對學生進行適時點撥、啟發，讓學生融入其中，使討論既不跑題，又不冷場；同時，協調好發言者之間的關系，確保討論有序進行。還要做好討論記錄，作為進行討論總結和計算學生成績的依據，等等。

4.做好總結

做好總結是完成大型討論的保證。討論課的最后一道工序是總結。如果沒有總結，討論就是議而不決，勞而無功；如果總結流于形式，討論就成了虎頭蛇尾，效果大打折扣。因此，總結是大型討論的最后一道關卡，是鞏固討論成果的保障。通過總結，表揚優秀，鼓勵創新；堅持真理，修正錯誤；肯定成績，指出不足。更重要的是，將學生討論中零散的思路條理化，主觀的思想客觀化，片面的觀點全面化，從而保證討論課的最終成功。

最后，需要強調指出的是，討論法的運用意在體現并發揮學生的主體作用，因此，在運用討論法進行教學過程中，教師的引導和調控必須適度，要讓學生們自主完成準備以及討論的任務。此外，德育課的討論，從課前的出題、準備，到課上的組織、總結，其真正目的，就是為了提高德育課的教學效果，使學生明確理論，了解實際，掌握技能，提高素質。德育課教師唯有將此目的存乎于心，貫徹始終，討論才會顯現出魅力。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）endprint