目標(biāo)制定，不可繞開學(xué)情這道線

陳艷春

[摘 要]合理的目標(biāo)定位是達(dá)成高效課堂的重要元素。而學(xué)情前測(cè)應(yīng)成為目標(biāo)研制的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)情檢測(cè)前，應(yīng)基于學(xué)生維度，解讀文本，預(yù)設(shè)目標(biāo)；學(xué)情檢測(cè)時(shí)，應(yīng)基于客觀原則，自主閱讀，分析目標(biāo)；學(xué)情檢測(cè)后，應(yīng)基于學(xué)情實(shí)際，描述轉(zhuǎn)化，調(diào)整目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)制定；學(xué)情檢測(cè)；解讀文本；自主閱讀；描述轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0048-01

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，是教學(xué)內(nèi)容刪選、教學(xué)策略遴選的重要依據(jù)。合理的目標(biāo)定位，是達(dá)成高效課堂的重要元素。對(duì)于目標(biāo)的制定，并不是教師的率性而為，而應(yīng)將學(xué)情前測(cè)作為目標(biāo)研制的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、學(xué)情檢測(cè)前：基于學(xué)生維度，解讀文本，預(yù)設(shè)目標(biāo)

教材解讀是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，只有明晰了教材寫了什么、怎么寫的，才能確定教學(xué)時(shí)要教什么、怎么教，才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。這種研讀要避免教師成人化的思考，而要從學(xué)生可能出現(xiàn)的閱讀障礙出發(fā)。

以《云雀的心愿》一文為例，整篇課文緊扣“森林實(shí)在是太重要了”，分三個(gè)板塊，強(qiáng)調(diào)了森林的價(jià)值：防止水土流失、蓄積水源、調(diào)劑空氣。其中，最后兩個(gè)板塊作者都采用了“總分總”的構(gòu)段方式，并在最后以反問句的形式結(jié)尾，強(qiáng)化了表達(dá)效果。而在具體分述的過程中，則采用了排比的句式，強(qiáng)化了讀者對(duì)課文中心的認(rèn)知。

鑒于此，教師設(shè)置了以下目標(biāo)：（1）依托課后生字表，自學(xué)生字詞；（2）正確流利且富有感情地朗讀課文；（3）了解云雀的心愿究竟是什么，為什么說“森林太重要了”。（4）關(guān)注途經(jīng)的三個(gè)地點(diǎn)的語言表達(dá)方式，對(duì)比表達(dá)的異同。

這樣的目標(biāo)設(shè)置，不僅體現(xiàn)了教材文本的特點(diǎn)，更契合了學(xué)生的認(rèn)知需求，為課堂教學(xué)的高效化奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)情前測(cè)時(shí)：基于客觀原則，自主閱讀，分析目標(biāo)

學(xué)情的檢測(cè)必須要緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生對(duì)課文生字的掌握情況，對(duì)課文主要內(nèi)容的了解程度以及在初讀課文時(shí)的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等。教師可以根據(jù)反饋的信息進(jìn)行及時(shí)性調(diào)整，從而按照需要展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)《云雀的心愿》前，教師就設(shè)置了“學(xué)情前測(cè)單”，分別從“教師查詢”“已有收獲”“自主發(fā)現(xiàn)”三個(gè)板塊展開。其中，“教師查詢”要求學(xué)生將自己原本就認(rèn)識(shí)的漢字、查閱工具書掌握的生詞以及聯(lián)系語境理解的詞語羅列出來；而“已有收獲”則要求學(xué)生填寫自己在閱讀中形成的體悟與感受；“自主發(fā)現(xiàn)”則側(cè)重于學(xué)生在初次閱讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的困惑。

教師可以針對(duì)“教師查詢”中的內(nèi)容調(diào)整目標(biāo)設(shè)置中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方向；可以針對(duì)“已有收獲”中的感受把握學(xué)生對(duì)文本的解讀層次，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；可以根據(jù)“自主發(fā)現(xiàn)”中學(xué)生提出的困惑，重新聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，從而使學(xué)情前測(cè)的效果得以彰顯。

三、學(xué)情檢測(cè)后：基于學(xué)情實(shí)際，描述轉(zhuǎn)化，調(diào)整目標(biāo)

（一）強(qiáng)化分析，重視描述

學(xué)情檢測(cè)單不是形式主義，教師需要認(rèn)真地進(jìn)行閱讀、分析，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

從“教師查詢”中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生字大多停留在認(rèn)讀層面，而對(duì)于書寫掌握得也不夠牢固，對(duì)生字詞的理解，也主要依托工具書，相對(duì)比較機(jī)械。教師可以在目標(biāo)設(shè)置中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生漢字書寫以及聯(lián)系上文進(jìn)行詞語理解的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際展開教學(xué)。

從“已有收獲”可知，很多學(xué)生對(duì)于文本的解讀都停留在表層，他們能感悟到云雀母子經(jīng)過的地點(diǎn)以及相關(guān)的見聞感受，對(duì)于課文的中心——森林重要性的體悟則不夠深。教師可以在目標(biāo)中設(shè)置“依據(jù)地點(diǎn)變化，感知作者的表達(dá)順序”的內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的回顧，為學(xué)生深入感知森林的重要性奠定基礎(chǔ)。

在“自主發(fā)現(xiàn)”中，有的學(xué)生提出了自己不理解的詞語，有的學(xué)生則根據(jù)內(nèi)容提出了自己的理解障礙，如：云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？他們能否會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的心愿？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)森林和環(huán)境？

（二）強(qiáng)化研究，調(diào)整研制

基于上述檢測(cè)的結(jié)果，教師及時(shí)對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，使其更加精準(zhǔn)、細(xì)化。具體羅列如下：

（1）緊扣課文情境，采用多種方法來理解“貧瘠”“泛濫成災(zāi)”“亂砍濫伐”等關(guān)鍵性詞語的意思，并相機(jī)區(qū)分“濫”字在不同語境中的不同意思。

（2）依托文本語言和相關(guān)資源，感知森林消失對(duì)于環(huán)境保護(hù)的危害程度，嘗試在分角色朗讀中體驗(yàn)這種緊張與緊迫。

（3）根據(jù)地點(diǎn)的變化，洞察文本表達(dá)的思路和順序，對(duì)“總分總”的構(gòu)段方式進(jìn)行感知，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行語段內(nèi)容的復(fù)述。

（4）深入理解為什么說“森林實(shí)在是太重要了”，練習(xí)運(yùn)用“可以……也可以……”來敘述森林對(duì)于保護(hù)地球的重要性。

這種調(diào)整與完善，強(qiáng)化了對(duì)文本言語形式和語用訓(xùn)練的落實(shí)。

總而言之，閱讀教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)定是基礎(chǔ)工程。我們理應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知需要的視角出發(fā)，借助目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint