和諧共生，煥發語文課堂光彩

陳娟萍

[摘 要]語文教學重在提高學生的語文水平，樹立學生正確的情感價值觀。在教學中，教師應該注重多種教學策略的綜合運用，通過情境與心境、工具性與人文性、生本與文本的有效結合，使學生真正學會語文、學會做人，有效提高語文課堂教學水平，煥發語文課堂光彩。

[關鍵詞]課堂教學；情境；生本；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0038-01

語文教學的目的在于培養學生的語言理解能力以及語言表達能力。因此，教師應該采取有效的教學措施，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，實現情境與心境、工具性與人文性、生本與文本的和諧共生，增強語文課堂生命活力，煥發語文課堂光彩。

一、情境與心境并行，活躍學生思維

雖然大部分語文教師都會在課堂上采用創設情境的方式來活躍課堂氣氛，但是有的教師對創設情境不得要領，導致創設的情境沒有取得預期的效果。在教學時，教師應根據學生的心理和情感的變化，緊密結合文本的內容特點來創設情境，這樣才能引發學生的情感共鳴，有效激發學生的興趣，活躍學生的思維。只有情境與心境并行，才能使創設的情境發揮應有的作用。

例如，在《老師，您好！》一課的教學中，很多教師為了創設情境，先為學生講述老師每日辛勤的工作，或者是通過播放相關的音樂或視頻來讓學生感受老師的辛苦以及對學生的關懷等。但是實際上，并非所有的學生都對教師有很好的印象。由于種種原因，有些學生對教師產生一些偏見。如果教師一上來就宣傳教師的辛勞，非但不能引起學生的共鳴，還可能會引起學生的反感。因此，在創設情境時，我先讓學生表達自己對教師這個職業的看法，并對自己的科任老師提出建議。很多學生都對教師有偏見。有些學生認為部分教師偏愛學習成績好的學生，有些學生則認為教師講課速度太快等。然后，我根據反饋情況，對學生進行疏導，達成共識之后再進行相關內容的教學。這樣，根據學生的心境來創設情境，能夠取得學生的信任，并引發學生的情感共鳴，活躍學生的思維，提高情境創設的效果。

二、工具性與人文性同在，促進學生成長

工具性與人文性統一是語文課程的性質，兩者統一在語文教學過程中，不可偏廢。工具性是指客觀地對課文進行解說，單純地對篇章結構、句式表達等進行分析；而人文性則是通過對學生進行情感渲染來達到教學的效果。有些教師在教學過程中很容易走極端，要么突顯語文課堂的工具性，只就知識教知識，枯燥乏味，這樣很難調動學生學習的主觀能動性；要么強調人文性，把語文課上成思想政治課，也一樣達不到教學目的。只有工具性與人文性的統一，才能有效促進學生的成長。

如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我這樣引導學生進行學習。

師：同學們，讀了課文之后，你們知道徐悲鴻勵志學畫的主要原因是什么嗎？

生：因為他受到了一個外國人的蔑視，他想要證明中國人是可以成為畫家的。

師：沒錯。他通過這樣的方式來挽回自己的尊嚴，而不是跟他人爭辯。那這個故事想要告訴我們什么道理呢？作者通過怎樣的敘述方式來告訴我們這個道理？

在教例中，我先從教材的人文性入手，將學生吸引到課堂上；然后再向學生講解文章的表達技巧、段落大意等。在課堂上，工具性與人文性的有效結合，能有效提升學生的語文水平，樹立學生正確的情感價值觀，達到較好的教學效果。

三、生本與文本并用，煥發課堂光彩

隨著新課程的實施，生本理念普遍被教師所接受。但是，由于教師對生本理念認識不到位，導致一些問題的產生。在課堂上，一些教師對學生所發表的言論都持肯定的態度，哪怕學生說錯了，或者完全偏離了主題，也不敢輕易否定。這其實是對生本教育理念的曲解。以學生為本，應該是指以學生為教學的主體，為學生的素質發展為目標，結合學生的實際情況進行教學，而并不是將課堂完全交給學生。

如，教學《元日》一課，當讀到“春風送暖入屠蘇”這一句時，有個學生提出問題：“老師，這句詩里面的‘屠蘇跟《古劍奇譚》里面的那個屠蘇是同一個意思嗎？”基于文本，我這樣回答：“電視劇里面的屠蘇是一個人，但是這首詩里面的‘屠蘇是一種酒。當時，過年的時候，老百姓就會把釀好的屠蘇酒拿出來喝，享受新年的喜慶。”看到學生臉上略顯失望時，我接著將電視劇里的屠蘇與王安石進行比較，引導學生理解兩個人的特點，使學生得到心理的滿足。這樣將生本理念與文本理念的結合，既能夠照顧學生的感受，又不讓課堂偏離教學主題，達到理想的教學效果。

總之，語文教學重在提高學生的語文水平，發展學生正確的情感態度價值觀。因此，教師應該注重多種教學策略的綜合運用，以提高課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）endprint