開展實踐活動，歷練語文能力

李菊芹

[摘 要]實踐性和綜合性是語文課程的重要特點。在語文教學中，教師應根據文本和學生心理的特點，通過畫外配音、爭鳴辯論、模仿實踐等途徑，創設豐富多彩的語文實踐活動，讓學生深入文本體驗情感、豐富認知、歷練表達，從而促進學生語文能力的不斷發展。

[關鍵詞]實踐活動；語文能力；辯論

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0035-01

2011年修訂的語文課程標準明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文教學的核心目標就是要通過扎實有效的語文實踐，促進學生語言能力的發展。怎樣引導學生開展語文實踐活動呢？

一、模仿實踐，在隨文練筆歷中練表達能力

入選教材的文本都是文質兼美的典范之作，是學生進行語文學習的范本。這就要求教師要關注文本的語言價值，引領學生深入到文本的語言中，激活學生內在的認知意識，促發學生的內在表達欲望。

如，《趕海》一文，作者運用大量的擬聲詞來表達自己在“趕海”過程中的情感，如“嘿”“哎”“咦”“哦”等詞。教學時，教師先引導學生嘗試將這些表示語氣的詞語剔除，對比感受兩種表達的效果。這樣，學生逐步意識到“嘿”強化了作者內心的興奮和喜悅之情，而“哎”“咦”表達了作者對所看到現象的強烈好奇心，“哦”將內心恍然大悟的感覺徹底地展現出來。接著，教師引領學生結合具體的語境，對這些感嘆詞所蘊含的情感以及所形成的表達效果進行深入的體驗，促進了學生認知素養的不斷發展。最后，教師引領學生進行仿寫訓練，為學生創設了這樣的表達情境：“三八婦女節到了，老師布置大家回家向媽媽大聲說：‘媽媽，我愛你！可大雄不好意思表達，他心里會怎么想呢？”學生紛紛運用感嘆詞，表達大雄的內心感受：“哎！這叫什么事啊！這樣肉麻的話怎么好意思說出口呢？咦，媽媽還沒有到家……”

在實踐中，學生結合具體的生活情境，巧妙地組合運用感嘆詞，讓文章的表達更加生動有趣。其實，在蘇教版教材中類似這樣的語用訓練可謂比比皆是，教師要善于從文本內容的特質入手，為學生創設形式多樣的隨文練筆，促進學生語文素養的不斷發展。

二、畫外配音，在情境創設中豐富認知體驗

語言的感知與體悟不能脫離情境而單獨存在。因此，教師應根據學生的認知能力，創設可感的認知情境。目前，語文教材都是文選式的編排形式，更多呈現的是文本資源。這就需要教師要在深入解讀文本的基礎上，根據文本內容創設情境，讓學生在情境中豐富認知體驗。

例如，《三袋麥子》一文通過小豬、小牛、小猴三個動物對麥子不同的處理方式，在展現三個動物不同特點的基礎上，讓學生意識到尊重自己、學會生活的重要性。由于這篇課文在敘事結構上采取了回環往復的方式，教學時，教師為學生創設了這樣的認知情境：將教材中的三幅插圖制作成為幻燈片，按照先后順序呈現在學生面前，要求學生或結合課文中動物的對話，或充分發揮自己的想象能力，為這些幻燈片進行配音。這樣新穎的認知情境，充分激發學生的認知興趣，使他們躍躍欲試。

這種基于文本和學生認知基礎上的二度創作，形成了對教材的深度開掘，真正將學習的自主權利交給學生，從而促進了學生綜合能力的發展。

三、積極爭鳴，在辯論表達中彰顯個性解讀

閱讀是一種個性化、多元化的解讀過程。在這過程中，教師不能以自身的解讀和分析替代學生的獨特體驗。因此，教師應該在充分尊重學生個性認知的基礎上，引領學生朝著多向思維、個性思維的方向邁進，為學生提供廣闊的認知平臺。在此基礎上，教師可根據學生喜歡爭強好勝的特點，提供辯論的平臺，引領學生進行思維碰撞，促進他們表達能力的發展。

如，在教學《我不是最弱小的》一文的最后，教師正要總結全文時，一個學生舉手表示：“薩沙的行為令人敬佩，但我覺得在這種天氣下，將唯一的雨衣披在花朵上，真的是不劃算。”此言一出，引來同伴不同的看法。學生很快就分成兩大陣營，教師順勢組織一次辯論：“薩沙這樣的做法究竟值得還是不值得？”有的學生緊扣課文內容，認為薩沙此舉保護了一片綠色，值得！有的學生從自己的生活經驗出發，認為薩沙的行為是值得稱贊的，但野花之所以能夠在荒野中綻放，就是它們已經具備了與風雨戰斗的能力，只有讓它們經歷更多的風雨，才能開得更嬌艷……

在這一環節中，學生的思維之所以得到綻放，形成屬于自己的獨特理解，就在于教師及時捕獲了教學契機，為學生搭建了辯論的平臺，促進了學生認知能力的不斷提升。

實踐性和綜合性是語文課程的重要特點。教師應該從教材文本的特點出發，將閱讀教學與學生的認知特點進行有效整合，創設豐富的語文實踐活動，為學生核心素養的發展奠基。

（責編 韋 雄）endprint