課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的探尋

段瀲

[摘 要]課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀的雙翼。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，積極探尋課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)，抓住學(xué)生閱讀的疑難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)以及文本的遷移點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，以全面提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)外閱讀；疑難點(diǎn)；遷移點(diǎn)；生長(zhǎng)點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0033-01

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開長(zhǎng)期有效的閱讀。課外閱讀，絕不是盲目的、散亂的，而是要與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合在一起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用教材，積極探尋課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。如何探尋課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)呢？

一、化解疑難點(diǎn)，讓銜接水到渠成

（一）明晰背景

教材中有些文章，所寫的內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解作者的思想感情。針對(duì)這種情況，教師可以給學(xué)生提供一些閱讀資料，如歷史背景、生活背景等，讓學(xué)生拓展閱讀，拉近學(xué)生與課文的距離，幫助他們更好地理解文本，深化認(rèn)知。如，教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩，要想讓學(xué)生理解詩人聽到失地收復(fù)后欣喜若狂的心情，就必須將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到教學(xué)中，讓學(xué)生走近那段陌生的歲月，深入理解古詩的含義，激發(fā)他們的愛國(guó)主義情感。

（二）厘清知識(shí)

教材中有不少文章在編選時(shí)進(jìn)行了刪減，尤其是知識(shí)性較強(qiáng)的文章。如果僅憑課內(nèi)的幾段文字，學(xué)生掌握的知識(shí)可能不夠全面。教師可以抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀，深化對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如，《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美的科普說明文，所描繪的霧凇景觀奇特壯美，但南方的學(xué)生對(duì)此較為模糊。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過各種途徑搜集與霧凇相關(guān)的文章，與同伴交流閱讀。在交流中，他們了解霧凇具體的形成過程，體會(huì)到霧凇的千姿百態(tài)，感受了霧凇的美麗動(dòng)人。此時(shí)的課外資料完全是源于教材，又超越了教材，大大地拓寬了學(xué)生的視野。

二、挖掘遷移點(diǎn)，讓銜接行之有效

（一）同一作者的不同作品

教材中的選文，大都是名家的典范之作。教學(xué)時(shí)，教師可借助教材文本，讓學(xué)生閱讀作者的其他作品，深入了解該作者的寫作特點(diǎn)，提升他們的閱讀鑒賞能力。蘇教版五年級(jí)教材中的《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾晚年的詞作，描繪了一幅悠閑恬靜的鄉(xiāng)村生活圖。教學(xué)中，在細(xì)細(xì)品味后，學(xué)生體會(huì)到詞人對(duì)美好生活的向往。為讓學(xué)生深入理解辛棄疾的思想歷程，筆者給學(xué)生推薦他的另一首詞——《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。兩首詞雖是同一作者，卻是截然不同的兩種風(fēng)格。一首畫面溫馨，一首場(chǎng)面激烈；一首是詞人對(duì)村居生活的向往，一首是詞人對(duì)上陣殺敵的強(qiáng)烈渴望。課堂上，通過比較兩首詞，反復(fù)誦讀，學(xué)生感受到辛棄疾詞作藝術(shù)風(fēng)格的多樣，既有沉雄豪邁之處也有細(xì)膩柔媚之筆。這樣的課外閱讀讓學(xué)生得到豐厚的積累，對(duì)豐富和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了較好的促進(jìn)作用。

（二）同一主題的不同文章

圍繞一篇文章，抓住一個(gè)主題，提供幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生進(jìn)行縱深剖析，便于挖掘內(nèi)容、寫法等深層聯(lián)系，進(jìn)行有效的課外拓展。如，教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生感受文中的母愛，再鏈接史鐵生的《秋天的懷念》和冰心的《荷葉母親》，讓學(xué)生體會(huì)別樣親情。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生純真的心靈被感動(dòng)，對(duì)母親的愛產(chǎn)生了情感共鳴，感悟到人生的真諦。利用教材中的文章主題妙搭閱讀橋，能幫助學(xué)生更好地理解課文，使他們領(lǐng)悟不同文章的不同風(fēng)格，讓語文課堂充滿無窮的魅力。

三、延續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓銜接生機(jī)勃勃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”教材中的很多文章都是從經(jīng)典名著中節(jié)選出來的，具有豐富的人文內(nèi)涵。這些文章架起了學(xué)生閱讀名著的橋梁。

在執(zhí)教五年級(jí)的《林沖棒打洪教頭》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓文中的動(dòng)作、語言描寫體會(huì)洪教頭和林沖的性格特點(diǎn)。學(xué)完課文后，筆者在課堂上拓展了原著《水滸傳》中的幾個(gè)故事，如“魯智深倒拔垂楊柳”“武松打虎”等。學(xué)生對(duì)這些故事中的人物、情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者趁熱打鐵，向他們推薦閱讀《水滸傳》。通過讀原著，學(xué)生越讀越有味，了解到更多的歷史人物，體會(huì)著徜徉于經(jīng)典的幸福，感受到經(jīng)典的魅力。這種借助課文搭橋的原著閱讀，不僅使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣。

閱讀，是語文的靈魂；課內(nèi)閱讀和課外閱讀，是語文的雙翼。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探尋課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)，立足課堂，拓展課外，豐富文本，讓學(xué)生在廣袤的天空中舒展雙翼、自由翱翔。

（責(zé)編 韋 雄）endprint