淺談高年級語文的深度學習

李勇

[摘 要]隨著學生年級的升高，語文教學要避免淺嘗輒止現象的發生。這就需要教師根據教學需要，通過適時穿插知識、注重語言訓練和提供成熟范例等方式，引導學生進行深度學習，使學生的語文學習能力真正得到發展。

[關鍵詞]深度學習；語言訓練；高年級；范例

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0032-01

新課標實施以來， 在“與內容分析式”的閱讀教學說再見之后，語文課堂上讀書聲多了，學生的笑聲多了。但是，與此同時，一些問題也開始產生，如學生讀書只知其聲而不解其意、閱讀不求甚解等，這直接影響語文教學效率的提高。隨著年級的升高，教師要改變蜻蜓點水的教學模式，根據教學需要，引導學生進行深度學習。如何引領學生的深度學習呢？

一、適時穿插知識，提供深度學習的支撐

美國深度學習的研究者 Eric Jensen 和 Le Ann Nickelsen 認為追求深度學習時，教師要想方設法幫助學生預備與激活先期知識，以實現新知識與學生現有背景知識的聯結。因此，在語文教學中，想讓學生進行深度學習，教師就要根據教學需要，適時穿插知識，為學生的深度學習提供有力的支撐，進而提升課堂教學的效率。

如，語文S版第十一冊的《開國大典》一文，主要通過對開國大典幾個場面的描寫，表現了人們對新中國、對毛主席的無比崇敬與熱愛之情。文章文筆清新，語言真摯感人，使人讀來心潮澎湃、激動萬分。雖然文章寫得非常好，但畢竟距離現在較遠，不能真正有效激發起學生的學習熱情。為了激發學生的學習興趣，筆者在教學時，特意穿插了“哪些人登上了天安門城樓”“慶典場地為何選擇天安門”“五星紅旗圖案的來由”等相關歷史知識。這樣教學，有效激發了學生的閱讀期待，對學生的深度學習起到明顯的推動作用。

在上述教學案例中，為了推進學生的深度閱讀，教師根據教學需要以及學生的興趣愛好等，穿插了一些學生感興趣的資料。這樣，學生聽得津津有味、興趣濃厚，為學生走向深度學習提供了有力的支撐，收到了事半功倍的教學效果。

二、注重語言訓練，明確深度學習的方向

語文是一門學習語言文字運用的學科。因此，在語文教學中，教師不能把教學定位在理解感悟上，而要根據文本內容的特點，把夯實語言基礎、注重語言訓練作為重要的教學任務。只有這樣，才能真正使學生的語言能力得到發展，引領學生走向深度學習。

如，語文S版第八冊《地震中的父與子》一文，主要講了地震來臨時，父親不顧自己的安危，經過38個小時的挖掘以后，終于救出了埋在廢墟中兒子的事情，表現了父子之間的血肉之情。教學時，在學生理解了文本的內容后，為了使學生的閱讀真正走向深入，結合課文內容的特點，筆者適時引領學生進行必要的語言訓練：請大家結合課文內容，用恰當的詞語對這對父子進行評價：“ 的父與子！ 的父親！ 的兒子！”這樣教學，不僅有利于學生對文本內容提煉與概括，而且把語用教學目標落到實處。

在上述教學案例中，在學生對課文內容基本了解與把握的基礎上，為了使學生獲得對人物的正確評價認識，教師通過恰當的言語形式把學生的閱讀引向深處，這樣使學生的學習目標更明確，課堂教學效果也更好。

三、提供成熟范例，提升深度學習的層次

高年級學生的思維雖然較中低年級有了很大提高，但還是處于一個比較淺表的思維狀態。在思考和回答問題時，他們經常會出現思考不到位或者回答不夠全面的情況。這時，就需要教師的示范引導，以幫助學生打開思路，使其在范例的指引下，能夠舉一反三，從而使其學習真正走向深入。

如，語文S版第九冊第四單元的課文有《孔子》《心正筆正的柳公權》《黃帝》《梅蘭芳》《唐玄奘西行取經》幾篇課文。由于這個單元的課文主要是介紹我國的名人，因此，筆者就要把了解名人事跡，感受名人思想作為自己教學的重點。為了將學生的學習引向深入，筆者以具體課文為范例，先教給學生閱讀的方法，然后鼓勵學生運用學習到的方法自主閱讀課文。如此教學，有利于學生觸類旁通，由學會一篇到學會一類，真正促進學生語文的深度學習，收到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，教師主要根據單元題材的特點，重點精講一兩篇課文，使學生明白名人類課文的閱讀學習方法。在此基礎上，教師主要鼓勵學生自學，運用學習到的閱讀方法。當學生真正能夠自主完成其他課文的學習時，這標志著學生的語文學習真正走向深入，促進了學生學習能力的提升。

總之，在高年級語文教學中，深度學習不只是一句口號，教師只有根據文本內容的特點，引領學生讀思結合、學用結合，才能有效避免課堂教學流于形式。因此，教師要不斷優化教學方法，推促學生的深度學習，提升學生的語文能力。

（責編 韋 雄）endprint