互聯網+與高職教育深度融合下的精品資源共享課程建設研究

黃黎+黃金晶+許小媛

摘 要 針對“互聯網+”時代計算機專業課程精品資源共享課面臨的問題，結合Java程序設計課程，提出“兩條主線，四種模式”的建設思路，闡釋導學并重的教學理念、問題導向的教學方法、自主協作的教學模式，以構建基于SPOC在線學習平臺的精品資源共享課程，實現翻轉課堂教學，為同類課程的建設提供很好的借鑒。

關鍵詞 互聯網+；高職教育；翻轉課堂；精品資源共享課；Java程序設計；SPOC；MOOC

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0061-04

Abstract To address the problem of constructing excellent resourcesharing course， a novel construction pattern is proposed to develop the construction of computer professional courses， taking Java Pro-gramming course as an example. It explains the teaching philosophy between conduction and learning， the teaching method of problem oriented， and the teaching mode of autonomous cooperation. And then， SPOC-based online learning platform is built in order to create Flipped Classroom. So that， the two kinds of learning forms on insideand outside of classroom can complement each other. Finally， this construction pattern could be serves as a model and promote the development of similar courses.

Key words Internet+； higher vocational education； flipped class-room； excellent resource sharing course； Java programming； SPOC；

MOOC

1 引言

李克強總理在2015年的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，以推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等互聯網的創新成果與經濟社會各領域的深度融合。互聯網思維向教育領域的延伸，為高等教育的發展帶來新的契機。“互聯網+教育”環境下的教學模式將互聯網的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學的本質規律相結合，改進教師、學生、課程、教學手段、教學資源等教育相關因素，促進教與學的改革。

精品資源共享課是以高校教師和學生為主體，為更好地實現優質資源共享而開展的課程建設項目，利用現代教育技術改革傳統教育理念、教學方法和模式，從而提高教學質量，為學習者提供多元化的開放學習平臺。新一輪精品資源共享課程建設目標是“促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，達到提高人才培養質量，服務學習型社會”。

Java程序設計課程是計算機應用技術專業、軟件技術專業的專業必修課程，目的是培養學生面向對象的程序設計思維，熟練使用程序設計語言分析問題和解決問題的能力，形成良好的程序設計規范和素養。“互聯網+教育”環境下的Java程序設計精品資源共享課將通過構建“項目模塊化”“理實一體化”的教學模式，對課程資源進行持續建設和更新，形成穩定、規范、系統和先進的資源共享課程，為學習者提供更好的知識攝取途徑，提高他們的學習主動性。

2 “互聯網+”背景下Java程序設計精品資源共享課建設實踐

建設總體思路 “互聯網+”背景下Java程序設計精品資源共享課程建設，是立足于“導學并重”的教學理念，充分發揮互聯網在教學資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于教學各個環節之中，以最大限度提升學習者的知識水平、能力和素質。

Java程序設計精品資源共享課注重建設應用型、創新型的教學模式，工學結合，以學促用，提高學生的自主學習能力；充分發揮網絡教學環境對個性化學習的支持，豐富立體化多媒體教學資源，建立MOOC和SPOC相結合的教學平臺，實現學習型的多樣化網絡協作與交互環境。因此，Java程序設計精品資源共享課程建設分為“兩條主線”和“四種模式”有序進行。“兩條主線”即改革教學理念和教學方法，“四種模式”是將互聯網教育思維融入傳統課堂教學、實踐教學、自主學習和創新實踐的四個環節中，逐步提升資源共享課質量，滿足學生自主學習的多樣化需求。

突出“導學并重”的教學理念 高等職業教育改革強調“導學并重”的教學理念，在教學過程中應以學生為主體、教師為主導，學生在教師的指導和幫助下獲得必要的知識和技能。因此，在“互聯網+”的推動下，Java程序設計課程將PBL（Problem-Based Learning，問題式學習）教學方法和翻轉課堂的教學模式相互融合，建立網絡“線上線下”導學并重的教學思路。一方面將網格化的零散知識點整合序化，設計基于案例的模塊化教學，提煉知識目標和能力目標，突出教師“導”的作用。在教學案例的設計中，體現由易到難、循序漸進，充分發揮翻轉課堂在學生課前課后學習中的重要作用，幫助學生逐步強化編程基礎和鍛煉編程能力。另一方面，精品課程資源建設的目的是為學生提供更加豐富的教學資源，因此需要重視學生在課堂、實踐、自主學習中的反饋，優化課程資源平臺建設，為學生創造更大的學習實踐平臺，提高編程動手能力。endprint

探索“問題導向”的教學方法 針對計算機應用技術相關專業的高職學生進行學情分析，不難發現學生的邏輯思維能力各有差異，學習主動性不足，因此，按照“問題導向”的教學方法組織教學單元（如表1所示），制定由易到難、循序漸進的導學路線，運用情境教學和項目教學引導學生學習，以視頻、微課、在線討論等多種信息化手段激發學生的學習興趣，通過教師示范、榜樣教學等多種方式傳授知識點和技能。學生通過“自主探索、小組交流、獲得反饋、總結評價、動手練習”等環節，消化、掌握知識，達到項目目標，學會“自主學習、多向交流”。

構建“自主協作”的教學模式 “互聯網+”作為一種新興的經濟形態，啟發教師在計算機專業程序設計課程的教學模式設計上，充分發揮互聯網的資源配置優化和共享作用，以課程專業能力建設為著眼點，加快互聯網的深入應用，整體設計教學方案，立足組合教學策略，促進信息技術在教學目標、教學活動、教學方法與手段、教學評價中的深入應用。基于SPOC的自主協作教學模式設計如圖1所示，將“自主協作”模式完全融入教學的課前、課中和課后環節，發揮作用。

1）課程資源的數字化建設。精品資源共享課程的建設立足于立體化課程資源的數字化建設，需要充分利用互聯網技術實現精品課程資源的共享，對傳統教學資源進行數字化改造。除了課程必備的教學大綱、教學進度安排、教案及演示文稿、實訓指導、作業等基礎教學資源外，還需要建設輔助各個教學環節的多媒體、交互性資源，如項目案例庫、素材庫、在線自測、試卷庫、教學微課等。

近年來，微課的制作與開發備受教育界關注，已經成為在校大學生和社會學習者青睞的一種學習方式，是激勵學生自學和制定個性化學習線路的一種絕佳途徑。在線學習平臺的建設為各種數字化教學資源提供了載體，也為學生開放一個學習反饋和交流的平臺，提高學生學習Java語言的質量和熱情。精品課程的移動智能終端APP的開發為學生提供了移動學習的平臺，滿足了學生隨時隨地的學習需求，不受時間和空間的制約，實現了碎片化學習。

2）基于MOOC和SPOC的實踐教學。隨著大規模在線開放課程MOOC的興起，美國頂尖大學相繼創辦了Udacity、Coursera、edX等數個MOOC平臺，提供一種全新的、更公平的教育模式。然而隨著MOOC平臺上線課程和學生注冊數量的劇增，也引發了質量危機。而小規模在線課程SPOC的出現則為圍墻內的大學生和在線學生提供了一種結合課堂教學和在線學習的混合學習模式，為大學精品資源共享課程提供了一種基于MOOC學習視頻與在線評價實施翻轉課堂的全新的教學模式。其基本流程為：教師將Java程序設計課程中的重點知識和編程中容易出現的錯誤與解決方法制作成教學微課，上傳到在線學習平臺中，學生在課前預習自學；在實體課堂中，學生按照項目實驗與實訓要求進行實踐性練習，既是對課前知識性內容的鞏固，也是對實踐性難點的體驗；對程序設計能力的掌握通常是在反復實踐中逐步內化的，因此，教師在課堂中給予充分的指導和編程示范；同時，教師可以根據學生的學習情況和需求，適當調節教學安排和教學評價。

同時，在線學習平臺將在線學習與課堂學習的綜合應用能力訓練拓展到課外，采用獨立完成或分組協作的方式完成，進行自選小型或中型項目的設計和編程實踐練習。成立項目開發小組，整個設計過程由學生自主掌控，教師負責監督和驗收考核。小組通過提交設計方案、設計進度、項目源碼和匯報展示PPT，熟悉軟件項目開發的一般流程，培養項目開發的能力和信心；通過資料查閱和技術論壇發帖，提高信息檢索和解決問題的能力；通過學習平臺的論文和交流，一方面有利于教師解決學生學習中的共性和個性問題，另一方面鍛煉溝通和交流的能力。

3）融合翻轉課堂的自主學習與反饋。翻轉課堂的學習行為是一個知識內化的過程。翻轉課堂教學活動的設計關鍵就在于如何使學生“內化”在SPOC課程中獨立學習到的知識。因此，教師提出問題和布置作業，激發學生回憶和復習課堂所學，自主完成作業等學習任務。運用多元化的通信技術，如學習論壇、微信、QQ等，鼓勵學生互動交流，獨立解決問題，加深知識的內化理解，并及時在SPOC在線學習平臺中提交作業和問題反饋。同時，為了規范和督促學生的學習習慣和行為，教師對學習任務設置考核時間節點，利用在線學習平臺監測學生的學習時間曲線，以便能夠及時掌握學生的學習情況，及時發現教學問題；也有利于將學生平時的學習行為和任務完成情況納入課程的考核體系中，給出更加客觀公正的評價。

4）創新實踐平臺的搭建。鼓勵學習優秀的學生積極參與創新實踐活動項目，如大學生實踐創新訓練計劃項目和小型軟件開發項目，引導學生把基礎階段學到的程序設計知識和能力在專業領域中加以應用、鞏固、擴展和提高，培養學生進行軟件開發和解決實際問題的能力，也為以后的就業做了必要的準備。

3 “互聯網+”背景下Java程序設計精品資源共享課平臺特色與創新

資源的立體化和開放性 Java程序設計精品課程資源共享平臺提供了立體多元化的教學資源，除了傳統的教學標準、考核標準、教學課件教案、實驗指導書、習題等，還充分利用信息化手段制作教學微課、在線學習資源、項目案例、在線自測題、試卷庫等多媒體資源，完全對學生開放，方便學生利用課后時間根據學習需求進行自主學習。

資源的深度參與性 基于SPOC的學習平臺，為學生提供了多元化的學習資源，增加了教師的教學手段，也增強了學生學習的吞吐量和參與度。學習互助交流平臺為師生提供了良好的學習反饋平臺，包括教師對學生的學習指導、學生之間的互助協作等深度交互活動。讓學生深度參與學習過程，提高學習興趣，增強學習效果。

資源的個性化和針對性 學生根據個人的學習情況和進度，自主選擇學習時間、地點和內容，滿足了個性化的學習需求。學生借助SPOC平臺和翻轉課堂完成學習交流、分享與協作，并對學習效果進行自評和互評，形成有效的學習反饋。同時，在線學習平臺對學生學習軌跡的監測，及時考查和反映了學生的學習行為和學習情況，有效保障了教學的針對性和靈活性。

4 總結

“互聯網+”給計算機專業程序設計課程教學模式發展帶來新的思路，將現代化信息技術和課程資源深度融合是當今教育改革面臨的新的研究課題。本文以Java程序設計課程為例，探討“互聯網+”教育背景下高職教育深度融合的精品資源共享課程建設的思路和實踐，提出“兩條主線”和“四種模式”的建設思路，強調“教學并導”的教學理念和“問題導向”教學方法，將互聯網教育思維與傳統課堂教學、實踐教學、自主學習和創新實踐的四個環節深度融合，逐步提升資源共享課的質量，并在實踐教學的逐步推行中取得較好的效果，提高了學生的學習主動性，增強了學習效果。

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