《狐假虎威》第一課時教學設計

姚斌

[摘 要]教學《狐假虎威》的第一課時，教師要根據第一學段學生的心理特點和本文語言生動有趣的特點，展開課堂教學。要引導學生讀通、讀順課文；要讓學生做做動作、結合語境來理解關鍵詞語的意思；要引導學生關注提示語，讀懂人物之間的對話。這樣，才能提高課堂教學效率，促進學生語文能力的提高。

[關鍵詞]教學設計；第一課時；教學目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0011-03

【教材分析】

《狐假虎威》是部編教材二年級上冊第五單元的一篇寓言故事。本文根據《戰國策·楚策一》改編而來。文章寫了一只狐貍狡猾地騙過老虎，不僅使自己逃脫危險，還讓其他動物紛紛逃竄的故事。本文語言生動形象，特別是對狐貍、老虎的神態、動作、語言的細致描寫，是學生進行文本演繹的最佳范本。

【教學目標】

1.正確認讀“假、威”等生字，會讀“尋找、骨碌一轉、扯著嗓子”等詞語，正確書寫“爪、食、爺”三個字。

2.通過逐段朗讀的方式，讀通課文。通過追根溯源的方式，識記“爪”的字形。通過做做動作、結合語境等方式，了解“骨碌一轉”“扯著嗓子”等詞語的意思。

3.初步了解提示語，能借助提示語，讀懂人物之間的對話。能根據提示語，配合動作和神情，讀出對話中的語氣。

4.借助課文，初步理解“狐假虎威”的意思，感受狐貍的狡猾。

【教學重點】

通過逐段朗讀的方式，讀通課文。通過追根溯源的方式，識記“爪”的字形。通過做做動作、結合語境等方式，了解“骨碌一轉”“扯著嗓子”等詞語的意思。

【教學難點】

能根據提示語，配合動作和神情，讀出對話的語氣。

【教學過程】

一、課前談話，激發興趣

1.小朋友們，你知道哪些和狐貍有關的故事？那狐貍給你留下了怎樣的印象呢？

2.小結：在人們的心目中，狐貍是狡猾的，愛耍小聰明的。這節課，我們又要和這個狡猾的家伙見面了。

二、揭題激趣，了解題意

1.讀準課題。今天我們來學習一篇有趣的寓言故事。誰來讀讀題目？

2.認讀生字。課題中還藏著兩個生字——“假”和“威”，請你讀。齊讀課題。

3.談談感受。讀了題目，你知道了什么？

【設計意圖：通過讀好課題，再來讀準課題中藏著的兩個生字，這樣使識字認字有了依托，降低了學生識字的難度，便于學生記憶。讀了課題后，讓學生談談知道了什么，這既是對故事內容的猜測，又是對學生的思維訓練，可謂一舉兩得。】

三、初讀課文，整體感知

1.出示自讀要求：自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查字詞。

（1）標記自然段序號：讀完的小朋友給課文標上自然段序號。

（2）逐段朗讀，檢查詞語。

（3）“納悶”教學。

①“悶”字正音。（出示詞卡： 悶 ）這個字在這個詞語中讀第四聲。你還在哪篇課文中見過它？同時它還可以讀——第一聲。

②“悶”字辨析。因為空氣不流通，給我們造成不舒服的感覺——悶（mēn）。讀詞——悶沉沉、悶熱。而表示疑惑不解，不明白——悶（mèn）。讀詞——納悶、煩悶。

（4）整體回顧。詞語都放在一起了，你還會讀嗎？開列小火車試一試。

3.初步了解“狐假虎威”的意思。

（1）畫出句子。默讀課文，哪句話告訴我們“狐假虎威”的意思？用橫線畫出來。

（2）理解重點字。現在我們知道了“假”的意思是什么？（你在生活中都借過什么？） “威”的意思是什么？

（3）理解題意。“狐假虎威”的意思就是——狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了。

【設計意圖：讓學生找出課文中的句子，便于他們對 “狐假虎威”有了初步的了解。而引導學生將句子與課題進行一一對應，則能讓學生從句子中直觀地理解生字——“假”和“威”的意思，順勢進行兩個生字的教學。這樣給學生以扶手，讓學生理解起來更便捷，掌握也會更扎實。】

四、精讀品味，演繹角色

1.教學第一自然段。

（1）串讀課文。狐貍竟然能借老虎的威風？這故事可真有意思。讓我們趕緊走進課文吧。小朋友們，在茂密的森林里，有一只老虎正在 ，一只狐貍從他的身邊 ，老虎 ，把狐貍 。（PPT依次出示：尋找食物 躥過 撲過去 逮住了）。

（2）教學“尋”。

①觀察“尋”字。小朋友們，“尋”是要認的生字，上半部分在什么字中出現過？下面是個——“寸”。兩部分加在一起就是“尋”。讀準字音。

②了解“尋”的意思。“尋”的意思是——

對，尋就是找，找就是尋。

③讀好詞語。這兩個意思相近的字組成了一個詞語——“尋找”。讀好詞語。

【設計意圖：生字教學注重音形義結合。“尋”字教學就充分體現了這一特點。先通過觀察“尋”字的組成，突破字形和讀音；接著說說意思，解決字義；最后了解“尋找”的構詞方式。這樣，將“尋”字的教學落實到實處。】

2.整體感知第二到六自然段。

（1）讀文畫句。老虎在森林里尋找食物，正巧碰到了狐貍。它把狐貍逮住了，接下來會發生什么事呢？讀讀課文2-6自然段。用波浪線畫出老虎說的話，用橫線畫出狐貍說的話。

（2）檢查反饋。句子都畫對了嗎？我們一起來看一看。（PPT一句句地呈現）

（3）關注第四自然段。小朋友們，這段話沒有提示語，你怎么知道它是狐貍說的呢？（學生說理由，略）endprint

（4）小結。沒有提示語的時候，我們可以通過聯系上下文來讀懂文章的內容。

【設計意圖：講述理由，使學生明白在讀對話過程中可以通過聯系上下文和語言內容來確定說話者的角色；同時也訓練了學生的思維和閱讀理解能力。】

3.教學第二、第三自然段。

（1）讀正確對話。第一組對話誰來讀？

（2）聚焦提示語，把狐貍的話讀生動。

看來，同學們已經把對話讀正確了，那怎樣才能把對話讀得更生動、更有趣呢？讀讀對話的前面部分，你有什么發現？

①聚焦“骨碌一轉”。

理解詞義。小朋友們，“骨碌一轉”是怎么樣的？誰能上來做做動作呢？原來眼睛骨碌骨碌地轉著就是——骨碌一轉。

讀好字音。（出示詞卡：轉）誰能讀好它？誰來給它組組詞？把這個字放進詞語里，一起讀。

揣摩心理。狐貍的眼珠子骨碌骨碌地轉著，他在干什么啊？（學生回答，略）

小結。這真是一只狡猾的狐貍。你還有什么發現嗎？

②聚焦“扯著嗓子”。

理解字義。“扯著嗓子”的“扯”誰能來做做動作？用手往兩邊拉就是“扯”。怪不得“扯”字的偏旁是“扌”。那“扯著嗓子”是把什么拉長？

小結：原來把聲音拉長了就是——扯著嗓子。（讀好詞語）

③讀好狐貍的話。現在你就是這只狐貍了，你能讀好這段話嗎？趕緊試一試。

④小結：剛剛我們抓住了對話前面部分，把狐貍說的話讀得多有趣啊！這部分內容叫做——提示語。它能幫助我們把對話讀得生動有趣。

（3）借助提示語，把老虎的話讀生動。

①同桌練讀。同桌趕緊借助提示語讀讀狐貍和老虎的對話。

②提出新要求。老師這里有個提議，我們可以把提示語記在心里，用我們的語氣和動作來讀好它們。要不要來試試？

③小組展示。哪組同桌來讀一讀對話？

④師生合作。看你們讀得這么投入，老師也想來當一當老虎了。我們來合作一下。

⑤關注提示語。小朋友們，剛剛我們讀的這兩只老虎，你覺得哪一只更像文中的老虎？（讀好“一愣”）

⑥揣摩老虎心理。通過“一愣”，你猜猜老虎當時在想什么？（學生回答，略）

（4）運用提示語，讀好第一組對話。

①同桌合作。把提示語記在心里，用語氣和動作來讀這組對話，我們就能把老虎和狐貍的對話讀得生動有趣。接下來同桌合作讀一讀第一組對話。一個人當狐貍，一個人做老虎。（PPT出示要求）

②小組朗讀展示。

③師生隨機點評。

④小組朗讀展示。

【設計意圖：這一環節通過對“骨碌一轉” “一愣”等提示語的教學，讓學生對角色心理進行揣摩。這樣學生能更加深入地理解角色、把握角色，從而去讀好對話，為演好角色打下鋪墊。】

（5）初步了解提示語位置。

①觀察提示語：小朋友們，看看這兩句話提示語的位置，你有什么發現嗎？

②小結。對呀！狐貍說話時，提示語是在對話的——前面；而當老虎說話的時候提示語卻在——后面了。

【設計意圖：觀察提示語的位置為后面提示語的運用打好基礎，也為以后提示語的教學埋下伏筆。】

4.教學第四自然段。

（1）自編提示語。小朋友們，你們看第四自然段可沒有提示語，狐貍會怎樣說呢？你能學著前幾段的樣子，在這一段的前面或后面加上合適的提示語，讓這段話讀起來更加生動有趣嗎？想想狐貍的動作、表情和神態，寫下來吧。

（2）交流提示語。你的提示語是什么？（學生回答，略）

（3）指導朗讀：把你的提示語融入你的朗讀中吧。

【設計意圖：補白第四自然段的提示語，不但是對前兩個自然段提示語學習的鞏固，而且也是對學生的一次思維訓練。】

5.讀好第二到六自然段。

（1）回顧方法。小朋友們，如果要把2-6自然段的對話讀好，我們要怎么做？

（2）小組練習。知道了怎么把這組對話讀好了吧。那同桌之間趕緊合作著來讀一讀。能干的小朋友還可以把對話內容記在心里。

（3）小組朗讀展示并進行反饋。

【設計意圖：授人以魚不如授人以漁。對話朗讀的方法指導是要讓學生學會運用，并能夠遷移到以后的對話文本的朗讀中去。】

6.小朋友讀得有聲有色。下一節課，我們還可以把老虎和狐貍之間的故事表演出來。

五、書寫指導

1.指導書寫“爪”字。

（1）了解字義；

（2）出示古字，鞏固了解；

（3）教師范寫。

2.指導書寫“食”“爺”。

（1）觀察兩個字的結構，學生提醒書寫注意點。

（2）教師范寫，強調書寫難點：“食”字撇、捺要舒展，最后一筆是長點。

3.學生練寫，教師巡視指導。

4.修改反饋。

【板書設計】

狐假虎威

狐貍 老虎

骨碌一轉 一愣

扯著嗓子

（責編 韋 雄）endprint